《教育艺术随想录》是李希贵校长的**本著作，2017年，李校长在在原有每篇文章后面撰写了长短不一的续篇。这些大都是李校长与十一学校同事们的*新探索，有对20年前的修正，也有完善与拓展。许多内容极具实操性，悉心感受李校长20年的教育探索，一定会从中得到莫大启发。

　　本书适合中小学教师、中小学校长培训与阅读，也适合其他教育管理者阅读。

　　1995—2017，从高密一中到北京十一学校，跨越20年的自我对话，一位中国校长的思想成长史——看李希贵**本著作这样迭代。

　　李希贵，山东高密人，北京市十一学校校长。

　　20世纪90年代以来，提出并实施了以课内大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验；主持新学校行动研究，推进育人模式改革，在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型，让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己，初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与了教育部《素质教育观念学习提要》编写组、教育部更新教育观念报告团、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》起草调研工作。

　　写在前面

　　近年来，有不少朋友建议重版我的第一本著作《教育艺术随想录》，理由是，其中的教育理念到今天尚未过时，且其中提出的许多方法依然具有实操性，适合教育同行借鉴。

　　于是，我自己又打开了这本20年前的小册子，重温那个年代我在高密一中做校长时的工作和生活。

　　说实话，在那本书里，既有经年累月的费神劳心，又有心血来潮的标新立异，也有盲目自负的简单粗暴。孤立地看，每一篇文章里所创造的方法的确能够解决一些实际问题，但一旦放大到一个组织系统中，拿来在全校范围内推行，则立刻会变得问题多多，如果今天再去简单地把这些方法推荐给各位同行，已有诸多不妥。

　　为了既尊重朋友们的建议，又不至于给同行们带来误导，利用今年寒假的时间，我在原有的每篇文章后面撰写了长短不一的续篇，这些大都是我走进十一学校之后与同事们的最新探索，有对20年前的修正，也有完善与拓展。

　　如果读者能在两两对比中有所启迪，就达到了这次增补的意义。许多朋友可能会关心一个问题：从高密一中到北京十一学校，今昔20年期间最大的变化是什么？其实，从具体的教育、教学和管理方式里，也许很难发现什么根本性变化，但有两点却是所有变化的前提。一是对教育目的的再认识。20年前的教育，工具论尚占主导，对个性的关注和敬畏还远远没有走心入脑。而今天，如何面向每一位学生，帮助他们唤醒自我、发现自我，并最终成为自我，已渐成校园里的主旋律。有了这样的教育目的，任何教育方法的使

　　用都应当格外小心，个别化的因材施教必然成为我们的选择。

　　与此相关的另一点是，我们当然更需要重视学生作为教育主体自主选择的力量。没有他们对自我成长目标的渴望，没有他们自主体验的求索，教育就难以发生。单纯来自教育者的殚精竭虑和一厢情愿，其实并不能产生真正的教育。

　　我们切不可把自己想象得过于强大，更不可迷信固有的教育模式和管理方法。如果说20年的教育生活让我有一点成长、进步，不过如此而已。

　　2017年6月11日