幼儿教师基本功：爱上音乐游戏_曹冰洁著_9787567595705

《幼儿教师基本功：爱上音乐游戏（微课版）》根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，围绕艺术教育中的音乐目标，以音乐主题教育为背景，通过20个幼儿园音乐游戏教学实例，介绍幼儿园音乐游戏的类别和特点、选材要求、设计要素以及如何在音乐游戏中引发幼儿主动学习。让幼儿通过对音乐元素的聆听、模仿、运用和创造，提升听辨、想象、动作协调和合作等能力。

所谓“爱上音乐游戏”，既指“爱上课俱乐部音乐工作坊”中的新老幼教人喜欢上课，为了与孩子们一起上好课，对音乐游戏进行研讨、实践，也指通过听辨、欣赏、打击乐、韵律、歌唱五个方面的活动循环往复、螺旋式上升，辐射体、智、德、美，并与知、情、意、行相联系，让幼儿爱上音乐游戏，全面发展音乐素养。

我们学校有个“爱上课俱乐部”，顾名思义，是个喜欢上课的俱乐部。参加俱乐部的年轻教师都是每年我校导学班评选出来的优秀学员，大家聚在一起研讨、实践，就是为了能在幼儿园与孩子们一起上好课。年复一年，我们乐此不疲。而我们“爱上课俱乐部”中的“音乐工作坊”，主要是带着孩子们畅游在音乐活动中，使他们快乐成长。
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们围绕艺术教育中对音乐目标的学习和解读，共同研讨了以下几个问题：
一、幼儿音乐教育目标
（一）引发幼儿参与音乐活动，萌发感受美、表现美、创造美的情趣与能力
音乐活动不能片面强调知识技能的传授与训练，而应重视对幼儿审美能力的培养。教师要重视调动幼儿的情感与生活积累，使其主动愉悦地体验音乐的美感、氛围，并鼓励其把自己内心的体验以艺术的形式表现出来，真正发展幼儿对美的感受力、表现力和创造力。审美能力的培养和音乐表现的知识技能传授的关系不是相对立的、相排斥的，而是密切联系、不可分割的。只有在学习简单知识技能的过程中，幼儿的能力才能被逐步培养起来。
（二）激励幼儿乐意尝试操作材料，发展综合能力
如何才能使幼儿掌握一些简单的知识技能呢？用一句话来总结，那就是一定要让他们在主动参与中亲自操作体验，从而真正获得对音乐的认识。教师要给幼儿提供充分的时间、材料和机会，让他们在操作材料（如音乐、乐器）的过程中真正得到满足，从而发展他们的观察、思维、想象、动作协调、合作和听辨等能力。
（三）鼓励幼儿联系已有经验，大胆表达表现，发展自主意识与独立人格
鼓励幼儿根据音乐主题联系已有经验开展丰富的想象，主动运用各种方式创造性地表达自我认识与情感，从而发展自我意识，健全人格。比如“蝴蝶找花”的游戏就通过认识蝴蝶—绘画蝴蝶—制作蝴蝶（涂色、手工做道具）—欣赏音乐（用语言表达感受）—学唱歌曲《蝴蝶找花》—做韵律动作“蝴蝶飞飞”—区角表演游戏（各种规则）的过程，强调了多方面的综合表现。
通过多种经验，不仅可以发展幼儿的音乐知识和技能，更重要的是可以发展幼儿的个性，培养其社会性。在这些过程中，幼儿的自控力不断增强，纪律性和责任感也得到了加强。在随乐曲主题创造性地即兴创作动作中，幼儿各自做各自的动作，他们大胆参与，勇于表现，不断认识自我、表现自我，建立自信。在合作交流中相互学习、补充，更进一步激励了幼儿创造性潜能的发挥，逐渐使幼儿学会学习、学会创造、学会合作。
二、音乐教育的各项活动
（一）音乐教育与幼儿全面发展
我们打破以学一首新歌、一种律动为中心的单调教学模式，注重让幼儿操作音乐（指幼儿在和谐的音乐环境中听辨、欣赏、学唱乐曲，摆弄、敲打乐器，表现身体动作等活动的总和），使幼儿在聆听、模仿、运用、创造的过程中，不仅音乐素质和音乐能力有了明显的提高，而且综合素养也得到了整体发展。
音乐教育以主题教育为背景，以音乐为主线，纵向有序、横向渗透。在实施过程中的每一个阶段，幼儿的探索、操作都以音乐的五个要素（音高、力度、曲式、音色、节奏）为主线，并通过听辨、欣赏、打击乐、韵律、歌唱五个方面的活动循环往复、螺旋式上升，辐射体、智、德、美，并与知、情、意、行相联系，使幼儿得到全面发展。

图1　音乐教育与幼儿全面发展
（二）音乐操作内容之间的关系
在整个音乐活动中，怎样去促进幼儿综合素养的发展呢？要解决的根本问题是：让幼儿在活动中知道什么、愿意做什么、能够干什么。只重视技能而忽略认知、情感与态度培养的教育，很难想象能在音乐活动中促进幼儿综合素养的全面发展。
音乐是听觉艺术，应以听辨为主。听辨不是随便听听，是注意地听、有思考地听，不仅是倾听，还要能区分、辨别，要听出点门道来。如果幼儿不懂听的重要性，不积极主动地去捕捉周围的声音，又怎么能掌握听辨技能，培养倾听行为并提高自身的听辨能力呢？所以，教师只有了解音乐方面的知识，表现出积极从事音乐活动的意识和态度倾向，并具有从事音乐活动的能力，才能使幼儿在活动中获得真正的发展。同时幼儿才能“有意识地去做”，才会“乐意做”、“喜欢做”，才会“能够做到”，才能在活动中增强自信、获得成功、发展个性。因此，在五类音乐活动中，教师要以听辨活动为基础，有序地、由浅入深地引导幼儿探索和发现音乐的简单概念，然后在欣赏活动、打击乐活动、韵律活动和歌唱活动中扩展其内容。

图2　音乐操作内容之间的关系

（三）在游戏化的音乐活动中发掘幼儿的创造力
（1）游戏化。教师要尽力将音乐内容的设计和教学游戏化，让幼儿在操作游戏的过程中不知不觉地获得知识、发展能力。在游戏中侧重引导幼儿对声音或音乐的听辨结果快速作出反应，以培养幼儿对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句的分辨能力，在音乐的伴随下进行游戏。幼儿必须根据音乐的性质、情绪、节奏、结构等要求参加活动，游戏中的规则是建立在特定的音乐教育目标的基础上的，并逐渐深化，有序递进。
（2）发掘创造力。在音乐教育的五个活动形式中，教育的最终目的是发展幼儿的综合素养，而培养幼儿的创造力、挖掘幼儿的潜在能力是自始至终贯穿于活动的红线。

图3　音乐活动游戏化

三、教师在音乐活动中的角色定位
“教得对”和有效教学是教师组织音乐教学活动的底线。“教得对”才能教得好，也就是说让不会教的教师教得对，让会教的教师教得好，最终达到创造性地教与学的目标。有效教学指既让幼儿玩得开心，又让教师教得有效。前者最重要的是顺应幼儿的自然发展，后者主要是为了促进幼儿的发展，将幼儿的发展纳入社会需要的轨迹。有效教学具有付诸于行动的信念（观念、行为），即教师通过一段时间的教学，让幼儿获得进步与发展（有高效的、中效的，也有无效的）。因此，教师的角色定位极其重要。
1. 示范者、主动参与者、支持者和资源提供者。
2. 相信幼儿有能力学习，教师是忠实的倾听者、欣赏者和激励者。
3. 帮助幼儿成为主动学习者。幼儿的发展与教师计划及引发的群体活动有关，也和教师与幼儿之间持续性的共享思维数量有关。有效的教学既是“教学”，同时也是有指导性的学习环境和园内常规的提供。
4. 积极回应幼儿的个别需求。在有效的教学中，教师会评价幼儿的成就，从而保证为其提供既有挑战又能达到的经验。好教师不仅能给幼儿提供最佳的指导，而且还能提供最佳类型的互动和引导，但这种互动和引导并不会支配幼儿的思维。
5. 提供丰富的学习环境（心理安全、自由宽松）。材料的准备可由师生共同参与。此外，教师可提供各种信息的环境，在师生、生生、生材互动过程中便于幼儿建构，追求童龄妙音、童龄妙语、童龄妙画、童龄妙舞。继《音乐活动这样做》出版后，我们又专门对音乐游戏这个专题进行了学习、研讨和实践，因而本书是围绕音乐游戏展开的，从幼儿音乐游戏的目标、内容、选材、注意问题几个方面加以展示。
我们的“爱上课俱乐部音乐工作坊”展示的不仅仅是几个讲座或几个实例，而是我们这一群爱上幼儿、爱上幼儿教育，一生留在平凡幼儿教育第一线的新老幼教人留下的足迹。我们的“爱上课”不是盲目的，而是和国家的振兴、幼儿的健康成长息息相关的，它反映了教育事业飞速发展的当下，作为一线教育者的我们，如何不断学习国内外先进的理念和教育经验，并进行本土化实践，从而走出一条符合中国特色的幼儿音乐教育之路。我们愿意将这些理念、思考、实践操作与大家分享、共同探索，进而走向更好的明天！
编　者
2020 年4月

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