本书是中国科学院附属玉泉小学校长高峰的力作。在书中，作者讲述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的经历，引人入胜，令人感慨。

在汹涌的应试教育大潮里，如何让孩子们喜欢学校，幸福地度过童年？如何消除教师的职业倦怠，让教师找到职业幸福？如何重构学校组织，使其成为促进师生共同成长的幸福场？每一位有追求的校长都在寻求解决方案。

幸福教育的实践开辟了一条新的育人路径：以儿童为本位，以课程为中心，重构学校组织结构，重建校园管理机制，协调配置教育资源，建设充满幸福感的校园。经过多个地区、多所学校的实践检验，均取得了良好的办学实效，造就了一批师生感受到幸福、教学业绩突出的优质学校。

在书中，作者毫无保留，将幸福教育的育人模型和盘托出，提供了一套规范、可操作的办学模板。这是我国基础教育办学的一份独特的样本。

李希贵为本书作序。顾明远、朱永新、苏霍姆林斯卡娅（苏霍姆林斯基之女）、肖甦等诚挚推荐。

高峰
山东高密人。正高级教师。现任中国科学院附属玉泉小学校长。
兼任新学校研究会副会长、山东省写作学会副会长、北京市作家协会会员、海淀区教育学会副会长。
曾任中国石化胜利石油管理局教育培训处组织人事科干部、办公室副主任兼调研室主任，山东省东营市胜利第四小学校长、胜利油田黄河双语学校校长、潍坊市北海双语学校校长、潍坊幸福教育学校联盟总校长。
2002年提出幸福教育的主张，先后在地方乡镇、城市与首都中小学探索和实践幸福教育育人模型。发起幸福教育学校联盟公益行动。

序·李希贵
自序 推开幸福教育之门，我们看到了什么

第一章 为什么是幸福教育

1.对育人路径的思考
2.幸福教育提出的背景
3.幸福教育的提出
4.教育学意义上的幸福教育
5.幸福教育希冀破解的难题

第二章 幸福教育的实践

6.幸福教育办学“首秀”
7.幸福教育能“复制”吗
8.将幸福教育“放大”到农村
9.幸福教育“走向”首都
10.在更遥远的地方“播种”
11.幸福教育何为

第三章 幸福教育的原理和文化

12.人生的所有问题都归结为幸福问题
13.幸福教育的重要观点
14.幸福教育文化的构成
15.幸福教育的共性文化
16.幸福教育的个性文化
17.校园文化的凝结和呈现

第四章 幸福教育中的儿童

18.认识和理解儿童的世界
19.儿童成长规律
20.教育为孩子插上梦想的翅膀
21.儿童通过课程自我成长
22.幸福教育的儿童观

第五章 幸福教育的课程

23.儿童的生活经验和课程
24.课程决定儿童的幸福感
25.幸福教育课程的构建原则
26.幸福教育课程的建构路径
27.幸福教育课程体系

第六章 幸福教育的立体课堂

28.幸福教育课程与幸福课堂
29.适应儿童：不同课程采用不同方式
30.幸福课堂：突破传统课堂教学的藩篱
31.幸福课堂的特质：学程内涵和建构策略
32.新学程研究：从教学走向教育
33.建设一间幸福教室
34.营造幸福教育的课堂文化

第七章 幸福教育中的教师

35.教师常常不幸福
36.过一种淡定而幸福的生活
37.教师的职业幸福来自教师的尊严
38.用职业标准提升教师的幸福能力
39.栽培一棵青年教师幸福成长树
40.提升幸福教师的学术能力
41.教师幸福的前提是拥有一定的自由
42.建立教师幸福成长的动力机制
43.幸福团队需要抱团取暖
44.让校园散发出幸福的芬芳
45.称量出价值才能有幸福感

第八章 幸福教育的学校制度建设

46.搭乘幸福动车组前行
47.如何为幸福教育动车组铺设一条有序有效的轨道
48.建构保障师生幸福的学校治理结构
49.以课程为中心重构学校组织结构
50.契约制度与教师幸福感
51.用教育教学标准成就幸福校园

第九章 幸福教育的校园管理机制

52.建设幸福校园的关键是机制
53.以民主方式破解机制之难
54.向指向校园幸福的管理模式转换
55.好的运行机制让师生更具幸福感
56.推动级部自治
57.建立充满动能的人事工资机制
58.幸福学校里的柔性评价机制
59.如何通过评价促进师生幸福成长
60.幸福教育的家校合育
61.幸福教育“破墙”行动

第十章 幸福教育的育人模型

62.建立幸福教育育人模型
63.幸福教育育人模型的原则与范式
64.幸福教育育人模型的路径与方法

后记 关于幸福教育