本书主要论述“现代学徒制”统指所有以学校理论学习和工作场所学习交替安排为特点, 基于制度化、特殊化的学习计划与稳定师徒关系的现代技能人才培养模式。由于各国经济社会发展的历史不同, 包括政治派别力量的此消彼长、产业结构与生产方式的变迁、民族文化的不断融合与创新等在内的各种因素, 都影响着各国职业教育体系的形成与发展。所以“现代学徒制”在各国的表现形式以及被赋予的名称都有所区别。但这并不能掩盖传统学徒制在现代社会的复兴趋势及表现出的共同特性。

李政，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、**职业教育教材建设与管理政策重点研究基地副研究员，教育学博士，美国匹兹堡大学访问学者。在《中国高教研究》、《教育发展研究》、《华东师范大学学报（教科版）》等期刊发表文章20余篇，主持和参与***、省部级课题5项，出版合著《职业教育**专业教学标准开发：理论与方法》，获上海市第十四届哲学社会科学**成果奖一等奖。参编面向职业院校学生的《劳动教育》教材。曾主持和参与数十所职业院校课程、教学与教材改革项目

**章 职业教育现代学徒制的复兴之问

**节 世界各国现代学徒制的主要形式及其实施模式

第二节 全球现代学徒制复兴的特征

第二章 理论基础与扎根理论研究设计

**节 理论基础：对知识与知识类别的认识

第二节 基于扎根理论的一线员工知识特征研究的整体设计

第三章 制造业从业人员的知识特征研究

**节 制造业的基本特点及其发展趋势

第二节 现代制造业一线从业人员使用的各类知识及其属*

第三节 各类知识的组织方式

第四章 服务业从业人员的知识特征研究

**节 服务业的基本特点

第二节 现代服务业一线从业人员使用的各类知识及其属*

第三节 各类知识的组织方式

第五章 文化创意产业从业人员的知识特征研究

**节 文化创意产业的基本特点

第二节 文化创意产业一线从业人员使用的各类知识及其属*

第三节 各类知识的组织方式

第六章 产业从业人员各类知识的形成机制

**节 三大产业从业人员知识特征的比较

第二节 不同类型知识的形成机制

第三节 各类知识形成机制的特点

第七章 职业教育现代学徒制的育人价值及其拓展

**节 职业教育现代学徒制育人模式的特点

第二节 知识论视角下职业教育现代学徒制育人价值的表征

第三节 我国职业教育现代学徒制育人价值的实践与遮蔽

第四节 知识论视角下我国职业教育现代学徒制的价值拓展

参考文献

进入工业社会以来，技能人才队伍质量逐渐成为各**业竞争力的重要因素。技能人才的有效培养也上升为解决民众就业和支撑产业转型与升级的**行动。从20世纪逐渐兴起并深入发展的现代学徒制便是这一行动的主角。在欧洲、大洋洲、美洲、亚洲乃至非洲部分地区，传统的学徒制正在以一种新的形式注入各国职业教育体系之中，成为各国解决技能短缺、提升就业率和培养*技能*才的重要模式。这一转变发生在传统产业发展模式向现代产业发展模式转变的社会背景之下，并被冠以“现代”二字，以凸显这一人才培养模式的历史传承与时代特征。也正是学徒制在现代产业背景下的复兴，让我们对其育人价值产生了探索的兴趣。“现代学徒制”统指所有以学校理论学习和工作场所学习交替安排为特点，基于制度化、特殊化的学习计划与稳定师徒关系的现代技能人才培养模式。由于各国经济社会发展的历史不同，包括政治派别力量的此消彼长、产业结构与生产方式的变迁、民族文化的不断融合与创新等在内的各种因素，都影响着各国职业教育体系的形成与发展。所以“现代学徒制”在各国的表现形式以及被赋予的名称都有所区别。但这并不能掩盖传统学徒制在现代社会的复兴趋势及表现出的共同特*。**节世界各国现代学徒制的主要形式及其实施模式在加拿大生活水平研究中心(CSLS）2005年的一项研究中，研究人员比较了德国、法国、爱尔兰、澳大利亚等国的学徒制实践，将这些***学徒制系统分为北欧系统（Northern European systems）和盎格鲁撒克逊系统（Anglo-Saxon systems)①。

这种划分以市场经济发展环境、制度规约与企业学校的参与情况等为维度，揭示了现代学徒制形成背后的**因素和区域表征。除了这两种类型的**以外，美国、日本以及一些发展中***探索也构成了现代学徒制本土化发展的成果体系。

一、北欧地区：以德国“双元制”为例

诸如全球化以及创新周期缩短等工作环境的变化，导致教育与工作的组织结构发生了巨大的变化。缺乏实际工作经验和相关的技能是欧洲当今“技能断代”的因素之一。当欧洲的560万名青年人找不到工作时，却有36%的企业急需招收工人②。为了应对不断增长的技能含量较高的工作以及社会**产带来的劳动力问题，以欧洲各国为代表的西方**在基于本国经济社会发展的情况之下，开始在本国的职业教育体系中探索新的人才培养方式③。以德国、瑞典等代表的北欧**形成了高度发达的一段式“工学交替计划”（学徒制），即职业教育人才培养模式，这些**普遍有重视职业教育与培训的历史传统，相关**较为完善，企业参与职业培训的责任感与热情较高④。目前这种工学交替计划是发达**，尤其是北欧地区发达****要的技能人才培养形式⑤。在这一计划中，学徒大量的学习时间将在企业内完成。同时，他们也会交替前往培训机构以获得通识教育和职业教育，以及一些实操技能与关键能力的学习。欧洲职业培训发展中心将这种模式定义为“教育机构或培训中心与工作场所相结合的教育培训”。在德国、奥地利等北欧**，这种工学交替计划被称为“双元制”。德国的双元制可追溯至公元**纪~13世纪手工业行会中围绕学徒(ap-prentices,)、熟练工(journeymen)以及师傅(master craftsmen)所形成的严格的等级制度。工业化的不断推进使得手工业行会人才培养无法满足工业企业的需求，迫使工业企业建立了一套与行会学徒制体系相似的培训体系。1969年，德……