尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能，且必须对所要教授的学科有所了解，但如果你想要提高教学效果，你很快就会发现，只有学科知识是远远不够的。 本书是关于学习与教学的一本专著，它从心理学角度出发，分析了学习的含义与特点，介绍了有关学习的各种心理学理论；同时也分析了教学的含义与特点，介绍了有关教学的各种心理学理论，并且从教与学的关系出发，探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。 本版调整了整体结构，修订并增加了大量的内容，便于读者了解心理学及教学理论的最新发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”，能够帮助学习者理解和应用理论概念，并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境，以期帮助读者提高学习和教学效果。

1.这是一本强调学习心理学在教学应用中的质量和有效性的书 ·如何明确学习者是谁？学习目标到底是什么？ ·如何对学生使用代币经济促进某种积极行为？ ·如何安排广泛而多变的练习，增强学习者的编码和记忆？ ·如何评估学生的先前知识，以便提升儿童解决问题的策略？ ·如何帮助自我效能感低的学习者？ ·如何设计优质的学习环境？ ·如何帮助互联网原住民融入游戏化学习？ …… 2.多元学习理论、新知、可读性、实践参考性 涉及多元学习流派。 新知：既涉及理论新研究，比如神经科学、认知心理学，又涉及技术新发展，比如数字教学。 可读性：情境案例丰富。 实践参考性：从小学到大学，从幼儿到成年人，针对不同年龄段对不同学习理论进行应用 3.跨学科、多视角 涉及行为主义、认知信息加工理论、有意义言语学习理论、神经科学、图式理论、情境认知、外在动机与内在动机、建构主义，等等。 4.独特的自反性主题，强调反思自己的认识和学习，再改进学习和教学方法 自反性（re?exive）意味着“反过来看自己”，包括不断反思自己的认识和学习。我们不认为单一的学习理论是所有教学问题的答案。我们也不相信学者们已经发现或弄清楚了所有关于学习的知识。我们要不断更新学习与教学方法时，发现自己重新思考了一些话题，并做出改变。 5.关注学生的学习质量，老师的教学效果 6. 结构设计易于学习 每章章前都有该章知识导图，开篇都有“开篇情境”，中间是理论介绍，接下来是在教学中的应用，最后有“反思性问题”。

[美]玛西·P. 德里斯科尔（Marcy Perkins Driscoll） ·佛罗里达州立大学教育学院（the College of Education at Florida State University）的名誉院长。 ·佛罗里达大学科学、技术、工程和数学研究中心（FCR-STEM）和佛罗里达州立大学教学（FSU-Teach）项目的研究员，该项目旨在培养具有深厚内容知识和深厚教学知识的科学和数学教师。 ·2018 年，佛罗里达州教育研究协会授予她罗素·P. 克罗普奖（Russell P. Kropp Award），该奖项用以表彰政策制定者或管理者在教育决策中对教育研究和评估的模范应用。 [美]凯瑞·J. 伯纳（Kerry J. Burner） ·佛罗里达州立大学教员。 ·在高等教育机构任教超过 20 年。 ·在学术界和政府部门有着丰富的教学设计经验，研究兴趣包括线上环境中的教与学，并且特别关注真实参与和学习者的能动性。

目录 第 1 章绪论：学习与教学 // 1 什么是学习理论 // 2 关于学习的定义 // 7 关于学习理论的定义 // 7 什么是教学理论 // 8 关于教学的定义 // 9 关于教学理论的定义 // 9 学习和教学中的认识论 // 11 认识论传统 // 12 个人认识论 // 16 本书的总体计划 // 18 结语 // 19 ■■反思性问题与活动 // 20 第 2 章学习与行为 // 23 行为主义的基础 // 25 巴甫洛夫的经典条件反射 // 25 桑代克的效果律 // 27 早期行为主义 // 27 行为实验分析：斯金纳的行为主义方法 // 30 应答性和操作性行为 // 30 强化相倚 // 30 操作性行为的加强或削弱 // 32 学习新行为 // 39 保持行为 // 41 预测和控制行为 // 42 言语行为的特殊例子 // 44 新行为主义 // 44 行为主义对教学的贡献 // 46 应用行为分析 // 46 自我改变 // 47 课堂教学 // 47 组织中的绩效提升 // 48 结语 // 49 ■■反思性问题与活动 // 50 第3 章学习与认知 // 53 信息加工的早期概念 // 57 信息加工的修订模型 // 59 感觉记忆和知觉 // 62 工作记忆 // 65 工作记忆的容量 // 65 工作记忆的持续时间 // 66 工作记忆的运作 // 68 工作记忆和编码 // 69 长期记忆 // 70 信息的表征和储存 // 71 储存信息的检索 // 74 遗忘 // 77 信息加工在教学中的应用 // 78 提供有组织的教学 // 78 安排广泛而多样的练习 // 79 加强学习者的编码和记忆 // 79 提升学习者对信息加工的自我控制 // 80 结语 // 81 ■■反思性问题与活动 // 81 第4 章行为与认知教学 // 85 早期的教学理论方法 // 86 泰勒原理 // 87 卡罗尔的学校学习模式 // 87 布鲁姆的掌握学习模式 // 88 小结 // 89 行为技能训练 // 90 BST 的组成部分 // 90 BST 的实施 // 92 有意行为改变的跨理论模型 // 95 变化的阶段 // 96 变化的过程 // 97 TTM 的实施 // 100 罗伯特·M. 加涅与学习条件 // 101 学习结果的分类法 // 102 学习的条件 // 110 教学九大事件 // 112 加涅教学论的实施 // 115 结语 // 116 ■■反思性问题与活动 // 116 第5 章学习与发展 // 119 让·皮亚杰的贡献 // 122 皮亚杰的阶段理论 // 122 皮亚杰的建构主义 // 123 后皮亚杰认知发展理论 // 125 发展的一般机制 // 126 特定领域的发展过程 // 127 互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨 基的贡献 // 129 思想的社会渊源 // 130 学习是一种文化工具的内化 // 133 终身发展 // 135 发展是一个终身过程 // 135 发展即增长与衰退 // 136 由多种影响因素共同决定的发展 // 137 发展理论对教学的影响 // 138 构建积极的学习环境 // 138 评估和利用先前知识 // 139 促进概念发展 // 140 支持成人学习 // 141 结语 // 141 ■■反思性问题与活动 // 142 第6 章学习与先前知识 // 145 知识的组织 // 148 认知结构与锚定概念 // 148 图式、脚本和心理模型 // 150 直觉理论与碎片知识 // 153 小结 // 156 学习与迁移中的知识激活 // 157 激活先前知识 // 158 问题解决中的先前知识 // 159 先前知识与学习迁移 // 160 知识修订 // 165 通过反驳进行知识修订 // 165 通过知识重构实现概念的转变 // 167 抵制错误信息 // 168 学科的影响 // 169 对教学的影响：专业知识的发展 // 170 领域学习模型 // 171 加强知识组织 // 172 促进理解 // 173 促进先前知识的迁移和使用 // 175 结语 // 175 ■■反思性问题与活动 // 176 第7 章建构主义与教学 // 179 建构主义 // 181 建造主义 // 184 4-CID：四要素教学设计模型 // 185 ICAP 教学理论 // 188 与建构主义相关的批评 // 190 结语 // 192 ■■反思性问题与活动 // 193 第8 章学习与情境性 // 195 情境性案例 // 198 情境性与学习 // 199 作为活动系统的学习语境 // 200 学到了什么：作为成功情境参与的知识获得 // 202 情境学习的概念和过程 // 203 交互给养 // 203 作为情境的认知 // 204 参与实践共同体 // 207 历史和文化在活动系统中的作用 // 210 小结 // 211 情境观对教学的影响 // 213 学徒制 // 214 作为教学策略的实践共同体 // 215 面向真实问题的抛锚式教学 // 219 情境评估 // 219 结语 // 221 ■■反思性问题与活动 // 221 第9 章学习和（数字）技术 // 225 学习技术概况 // 227 技术如何支持学习 // 230 使重复和练习成为可能 // 231 支持自主性和自我调节 // 233 促进概念性知识和知识创造 // 234 通过交流促进协作 // 235 什么技术支持学习 // 237 多媒体学习 // 238 模拟学习 // 240 虚拟应用 // 242 游戏化学习 // 243 交流、协作和共同体建设工具 // 246 教学中的学习技术存在的问题 // 248 循证产品的可用性 // 248 通用学习设计 // 249 数字鸿沟与数字包容 // 250 数字学习环境中的隐私 // 251 为技术整合做好准备 // 251 结语 // 253 ■■反思性问题与活动 // 253 第 10 章情境化技术增强型教学 // 255 将技术融入教学 // 257 计算机支持的协作学习 // 259 寻找、建立群体和共同体 // 260 创建联合任务、沟通和共享资源 // 262 参与生产过程和共同建设 // 262 监测和调节 // 263 游戏式教学 // 264 开放式教学法 // 267 结语 // 271 ■■反思性问题与活动 // 271 第 11 章学习与动机 // 273 动机 // 275 自我效能信念 // 276 好奇心和兴趣 // 281 目标与目标定向 // 282 满足期望与内外动机 // 284 做出归因 // 286 思维与自我决定理论 // 288 自我调节 // 290 自我调节过程 // 292 情绪在学习、动机和自我调节中的作用 // 294 学业情绪的控制——价值理论 // 295 结语 // 297 ■■反思性问题与活动 // 297 第 12 章学习与神经科学 // 301 教育神经科学 // 303 教育神经科学的前景与困境 // 304 神经迷思问题 // 307 大脑基础 // 308 学习与大脑 // 311 可塑性 // 312 敏感期 // 314 生命早期应激影响 // 316 认知与情绪 // 318 脑注意网络 // 319 记忆的神经机制 // 321 认知与情绪的综合观 // 323 结语 // 324 ■■反思性问题与活动 // 325 第 13 章动机与神经科学的教学应用 // 327 动机设计模型 // 329 自我调节学习策略 // 334 社会情感学习 // 336 文化回应性教学 // 339 结语 // 341 ■■反思性问题与活动 // 341 第 14 章面向个人理论的学习与教学 // 345 个人认识论 // 346 个人认识论的发展方法 // 347 认识论信念的维度 // 348 更广泛的个人认识论框架 // 349 认识的认知模型 // 351 结合起来：个人认识论和学习与教学理论 // 353 结语 // 356 ■■反思性问题与活动 // 356 作者简介 // 357 参考文献 // 359