毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学与研究_李国兴姜崇辉_9787566805966

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学与研究》是一部论文集，共收录论文51篇，分教学方法篇、教学设计篇、理论探讨篇三大模块，围绕“概论”课程建设和教学中的重大理论问题和实践问题，展开系统、深入的探讨，体现了本省广大“概论”课教师在对本门课的课程建设、教学模式等方面的勇于尝试、努力追求、认真总结和不断创新。

　　2.教学的时间延续性和空间的无限性
　　网络环境下互动式教学活动不受时间和空间的局限，即可以同时上网进行师生之间、生生之间的在线教学和即时交流，既方便又快捷。
　　3.教学过程的参与性
　　网络平台的交互活动多数是通过一人一机的方式进行的，具有间接性、隐蔽性，它不同于传统课堂中用语言、动作、表情进行的直接交互活动，与他人的交流过程中不受情感因素的影响，学生可用文字充分表达思想，这为性格内向的学生创造了一个很好的情感表达机会。
　　4.教学手段的现代化
　　互动式教学主要体现在“师生互动一生生互动一人机互动”等方面，在网络环境下可采用视频、音频并用技术，教师可将抽象深奥的知识通过各种形式，生动形象地呈现在学生面前，便于学生掌握，大大提高了学习效率，减轻了师生的负担。同时，在网络环境下还可以开设虚拟课堂、模拟法庭等虚拟场景，让学生在虚拟的空间中体验真实的社会情景。
　　5.师生关系的平等性
　　网络教学既可以是一对一，即个别辅导，个别教学的形式；同时也可以是一对多，即一位教师同时对许多学生授课；还可以多对一，即在线学习者同时求助于多位教师指导，这种多样化的对应关系，为学生自主地选择不同的、适合自己学习特点的辅导提供了可能性。同时，网络的双向传播和参与的交互性，使教师以与学生平等的身份民主地参与教学，甚至产生教师与学生的角色互换，使“学生的教师”成为“学生式教师”，“教师的学生”成为“教师式学生”，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。在民主、平等的环境下，学生通过文字所表达的成长困惑、感情纠葛既真实，又真诚，使教师可以更深入地了解学生的思想情况，更熟悉他们的语言，拉近与他们的距离。
　　6.教学效果显著提高
　　网络互动式教学更容易实现师生和学生之间的即时交流、即时反馈，教师既可以对群体进行教学，也可以对个人进行单独教学，真正做到因人施教。同时，网络教学平台提供了大量的集形、声、图、文于一体的形象感知材料，能够将学生的眼、耳、手、口、脑多种器官充分调动。
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