《学前儿童家庭教育与活动指导》为高等院校学前教育专业教材， 涉及学前儿童家庭的创造教育，情商教育，家长的教育素质及能力，学前教育机构家庭教育的指导及其与家庭的合作活动，学前儿童家庭教育的科学研究，以及国外学前教育机构与家庭、社区的合作共育等内容。

《学前儿童家庭教育与活动指导》是本社的学前教育专业系列教材之一。为适应我国学前儿童家庭教育改革和发展的需要，作者对原有的《学前儿童家庭教育（修订版）》再次进行了修订。本书力求反映当前学前儿童家庭教育改革的进展情况，从总体上把握家庭教育在学前阶段的发展，力图充分阐明儿童家庭教育的多元性和时代性。本书还提供了大量的案例，形象、直观地再现了新近家庭教育的特点与成果。

李生兰，华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博导。著有《学前教育学》（华东师范大学出版社）、《学前儿童家庭教育》（华东师范大学出版社），等等。

第一章 学前儿童家庭教育概述
第一节 学前儿童家庭教育的特点
第二节 学前儿童家庭教育的作用
第三节 学前儿童家庭教育的目的及任务
第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法

第二章 学前儿童家庭的创造教育
第一节 学前儿童家庭创造教育的价值
第二节 学前儿童家庭创造教育的任务
第三节 学前儿童家庭创造教育的原则
第四节 学前儿童家庭创造教育的活动
第五节 学前儿童家庭创造教育的评价

第三章 学前儿童家庭的情商教育
第一节 学前儿童家庭情商教育的价值 第一章 学前儿童家庭教育概述
第一节 学前儿童家庭教育的特点
第二节 学前儿童家庭教育的作用
第三节 学前儿童家庭教育的目的及任务
第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法

第二章 学前儿童家庭的创造教育
第一节 学前儿童家庭创造教育的价值
第二节 学前儿童家庭创造教育的任务
第三节 学前儿童家庭创造教育的原则
第四节 学前儿童家庭创造教育的活动
第五节 学前儿童家庭创造教育的评价

第三章 学前儿童家庭的情商教育
第一节 学前儿童家庭情商教育的价值
第二节 学前儿童家庭情商教育的任务
第三节 学前儿童家庭情商教育的方法
第四节 学前儿童家庭情商教育的活动

第四章 学前儿童家长的教育素质及能力
第一节 学前儿童家长的教育素质
第二节 学前儿童家长的教养态度
第三节 学前儿童家长的教育能力

第五章 学前教育机构家庭教育的指导
第一节 学前教育机构家庭教育指导形式的衍变
第二节 学前教育机构家庭教育指导的内容与渠道
第三节 社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示
第四节 《全国家庭教育指导大纲》简介

第六章 学前教育机构与家庭的合作活动
第一节 学前教育机构与家庭合作活动的价值与原则
第二节 学前教育机构与家庭合作活动的方案及评价
第三节 学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势

第七章 幼儿园运用家庭和社区资源进行主题教育
第一节 幼儿园运用家庭和社区资源进行主题教育的价值
第二节 幼儿园运用家庭和社区资源进行主题教育的内容
第三节 幼儿园运用家庭和社区资源进行主题教育的策略
第四节 幼儿园运用家庭和社区资源进行主题教育的活动

第八章 幼儿园运用家庭和社区资源进行英语教育
第一节 幼儿园运用家庭和社区资源进行英语教育的价值
第二节 幼儿园运用家庭和社区资源进行英语教育的原则
第三节 幼儿园运用家庭和社区资源进行英语教育的内容和方法
第四节 幼儿园运用家庭和社区资源进行英语教育的游戏活动

第九章 学前儿童家庭教育的科学研究
第一节 学前儿童家庭教育科学研究的基本步骤
第二节 学前儿童家庭教育科学研究的主要方法
第三节 学前儿童家庭教育科学研究的重要课题

第十章 国外学前教育机构与家庭、社区的合作共育
第一节 美国学前教育机构与家庭、社区的合作共育
第二节 英国学前教育机构与家庭、社区的合作共育

附录1 学前儿童家庭教育与活动指导教学（考试）大纲
附录2 学前儿童家庭教育与活动指导模拟考试试卷及参考答案

什么是家庭教育？关于这一概念，我国家庭教育工作者提出了不同的看法，做出了不同的解释。有人认为“家庭教育：家庭成员之间的相互教育。通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育”， 也有人以为“一般所说的家庭教育，……就是父母对子女、年长者对年幼者实施的教育”， 还有人提出“家庭教育是指家庭成员间的互动关系，即父母与子女的双向沟通，相互影响”等等。
什么是学前儿童的家庭教育？中外学前教育工作者对这个概念做出了不同的界定，提出了不同的观点，主要有以下几种：（1）“是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教育一般由儿童的家长——如法定监护人、养护人或其亲属承担”； （2）“父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响”； （3）“虽称之为‘教育’，但并不是要‘教’什么之类的特地有所准备的教育。而是亲子、兄弟姐妹之间在感情的‘自然流露’中所进行的教育。而且，只有亲子、兄弟姐妹之间感情的‘自然流露’才是真正的婴幼儿教育”等。
笔者认为，学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。在家庭生活中，实际上父母或其他年长者不仅要对学前儿童实施教育、施加影响，而且他们还会受到学前儿童的教育和影响。例如，为了使儿子度过一个愉快而有意义的暑假，做好进入小学的准备，父母省吃俭用在暑假前夕买回了一台电脑，开始时是6岁的儿子向父亲讨教：“如何打开电脑”？“应该怎样使用鼠标”等，但一段时期以后，父亲却可能要向儿子讨教：“如何上网”？“怎样给亲朋好友发电子贺卡”等。
狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把儿童培养成为社会所需要的人。人类社会发展的历史就是一部充满了创造和发明的历史，跨入21世纪的今天，社会更需要具有创新能力的人。例如，为了培养孩子的创造意识，提高孩子的思维流畅性，父母经常适时地向孩子提出开放性问题，如“你得到了这么多的压岁钱，准备干什么？”并鼓励孩子说出多种不同的答案，如“买坦克玩具”，“买鞭炮”，“买蛋糕”，“买画笔”，“买围巾”，“存在银行里”，“交学费”等。
在本书中，我们所探讨的学前儿童的家庭教育就是从这种狭义的层面上来进行的。