《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》是《班主任之友丛书》之一，是班主任应对“难教学生”挑战的指南。
每个老师都会遇到“难教”的学生，但正是教育他们，展现了教育之难与美，展现了教育者的重要作用。《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》详细分析了各种难教的所谓问题学生，提出了具体的、切实可行的应对策略。其实，所谓问题学生并不是什么麻烦制造者，在种种问题的背后，隐藏着学生和班主任共同实现生命成长的巨大可能性。
《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》：
⑤请小原做好接受采访的准备。
目的：我联系了校园网，说这是数学课非常重要的一次尝试，请他们深入采访和跟进，同时将新闻发到校园网上，以便大家关注最后的效果。目的很简单，让更多的人知道，使舆论监督更有效力。学校也很支持我们的做法，对外宣传我们学生互助学习的活动，这可以让更多的人了解我们学校。
⑥请小原准备补习班期中和期末两次考试的复习。考试由教师命题，题目全部为小原教过的内容。
目的：让小原学会做知识的梳理，由典型题拓展开去，再次整体把握整本书的内容，同时让他收获成果，体验到成功的快乐，树立信心。
小原十分乐意地全盘接受了，没到两天，该出来的计划都出来了。太夸张了，他把能够表现自己水平的所有原理和公式统统纳入了计划，很多东西只出现在大学高等数学里，整个初中阶段根本用不到。一句话，他根本就没有考虑那些后进生的能力水平，而是把这份计划当成自我表现的工具了。科任老师让他尝试说一两个题目，其实两句话就能搞定，他却要说二十句话，原因很简单，他想要凸显自己在数学上的优势——他知道很多别人不知道的东西。天哪，要是这样上课，那些后进生听他的课岂不是要抓瞎？
这个时候，他的家长更不让人省心，他家里几乎每天冲突不断，小原动不动就发牢骚，威胁说不来上学了。
怎么办？我们都着急了，几位老师又急忙召开紧急会议。“为什么不让后进生提出问题，然后由他来解答呢？”我们开会讨论时，一位老师说，“请后进生把作业、考试中的难题找出来给他，具体告诉他哪一步存在问题，请他提前做好准备，在课堂上讲解。一方面，后进生能提出问题本身就是一个进步，带着问题学，能增加学习的主动性。同时，小原轻视基础，不做作业，如果他能解答出这些同学的难题，他就是在做作业，在弥补基础知识。而且，后进生告诉他哪部分具体知识在掌握时存在问题，小原在讲解时就可以重点突出这个部分，在细节上多下功夫，教学时就能凸显重点、难点。最后，在准备授课内容时，我们请他不光解答这个题，还要设计好变式题，这是进一步的知识拓展。”几句话，令我们几个老师茅塞顿开。确实，与其去模糊估量这几个后进生现有的水平，不如请后进生们直接提出问题。这样既清晰又便捷，还能实现小原和后进生在数学学习上的双赢，何乐而不为？
计划调整后，后进生在上课时就围坐成圆形，小原就他们事先提出的疑难进行解答，重点突破他们共同存在的难点，并提出变式题，引导他们举一反三。同学的评价极好：这种方式及时解决了作业和测验中的难题，快速而有效地提升了他们的数学思维和解题能力，提高了他们的学习效率和兴趣。几次课下来，这些后进生回到班里都忍不住和其他学生交流学习心得。这一下可要忙坏小原了，因为不断有同学想来报名参加他的数学班了。
参与人数越来越多，小原力不能支，会影响教学效果。可能我们要开始考虑招募新的“教师”了。要直接指定学生来担任吗？我们不打算这样做。该如何去教、用什么方式去教，才最贴合这些学生，讲到什么程度才刚刚好，这些怕是只有小原才最清楚。那就由小原来招募吧。我们限制名额，采用学生自由应聘的方式。小原在应聘会上出几个后进生们最常见的难题，应聘者抽签后讲解某一个难题两种以上的解题方法，并出一个变式题和小原共同探讨。最后，由小原和老师共同决定受聘者。这种方式让小原思考了更多难题，提升了水平，同时，与素质较高的应聘者切磋的时候，他人从容谦逊的仪态、严谨的解题思路等都给了小原不小的影响。应聘者也反映这是难得的锻炼自己的机会。
新聘人的“教师”，有的水平很高。他们和小原共同备课，常常引发热烈的讨论。课堂上，他们将学生分为四组，各自负责，下课后汇总共同出现的问题，再进行交流。
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