《钢琴教学概论》首先对钢琴教学的概念进行了界定和分析，揭示了钢琴教学的本质特点，说明了钢琴教学与一般教学的既联系又区别的关系，还指出了它的主体性和发展性本质。把“钢琴教学过程”作为钢琴教学认识的逻辑起点，后续各章——钢琴教学的原则、方法、组织形式、教材选择、弹奏技术（包括钢琴基本奏法、双音、八度、和弦等）、音乐表现、踏板使用、练琴方法等，概括了钢琴教学的方方面面，并一一进行阐述，明确贯通，结构合理。不难看出作者在写作之前曾广泛吸纳了国内外多门学科理论和研究成果，例如，教育科学、心理科学、钢琴技术科学及“成就动机理论”、“多元智力理论”等，因而《钢琴教学概论》内容充实、条理清晰。

　　二十年来，我一直从事钢琴教学工作，教授的课程都属于钢琴学科，写作的东西也都是讨论钢琴教学问题。我在钢琴教学的土地上耕耘，也在钢琴教学的土地上收获；在钢琴教学实践中思索，也在钢琴教学的思索中实践。我与钢琴教学结下了不解之缘，《钢琴教学概论》一书就是在这个基础上写成的。
　　《钢琴教学概论》是广东省哲学、社会科学“十二五”规划后期资助项目《钢琴教学科学化探索》的最终成果。全书共十八章，对钢琴教学进行了较为广泛而深入的探讨。我期盼本书能为钢琴教学的理论建设添砖加瓦，能对钢琴教学实践的发展有所帮助。理论和方法是密不可分的。正确的理论一般都会有它相应的方法体系，而科学的方法一般也都有其理论源头。从教学实践的层面说，没有理论的指导，方法会陷于盲目、死板；没有方法的介入，理论便成了空中楼阁。所以，在撰写此书时，我力求为种种的教学方法找到理论支撑，也想从种种的教学方法中，尽量发掘能反映钢琴教学普遍规律的理论。这是我的理念，但不一定做得很好。
　　任何创造都是站在别人的肩膀上进行的。具有三百多年历史的钢琴教学，聚集了成千上万钢琴教育家的教学理念和教学经验，这些理念和经验是今天钢琴教学发展的基础，是我们应该认真加以继承的。创新不可能在真空中进行，亦不能不借鉴前人和他人的成果，而是应当注意消化吸收，择善而从，结合实际，科学发展。这也是我的理念，因而，我把写书的过程看作学习、思考、探索和总结的过程，也希望在继承的基础上有所创新。

　　段小敏，1965年出生，广东省音乐家协会会员，广东省钢琴学会会员、中国音乐家协会全国钢琴考级高级考官，广东省哲学社会科学“十二五”规划后期资助项目“钢琴教学科学化探索”主持人。1987年毕业于武汉音乐学院，现为惠州学院音乐系副主任、副教授、惠州学院教学指导委员会委员；出版专著《钢琴教学漫话》一书，发表论文17篇。2009年，参加“海伦钢琴”全国高校钢琴教师比赛与交流活动，获C组独奏组优秀奖；因指导学生获“中国青少年艺术新人选拔大赛”少年组钢琴号业组金奖，被中华人民共和国文化部所属中华儿童促进会、中央电视台青少部、中国教育电视台等五单位联合授予“园丁奖”；2010年，担任惠州学院音乐系学生器乐独奏钢琴伴奏艺术指导，参加广东省“首届大中小学生器乐比赛”，因学生获大学生甲组一等奖而被授予“优秀教师指导奖”。

序
前言
第一章 钢琴教学的性质和目标
第一节 钢琴教学的性质
第二节 钢琴教学的目标

第二章 钢琴教学过程
第一节 钢琴教学过程的构成
第二节 钢琴教学过程的基本环节

第三章 钢琴教学的原则和方法
第一节 钢琴教学的原则
第二节 钢琴教学的方法

第四章 钢琴教学的组织形式
第一节 钢琴个别课
第二节 钢琴集体课
第三节 钢琴小组课

第五章 钢琴教材的选择、组合和分析
第一节 钢琴教材的选择
第二节 钢琴教材的分类（3+1）组合
第三节 钢琴教材的分级分类（3x3+1）组合
第四节 钢琴教材的分析

第六章 钢琴技能的教学
第一节 钢琴技能的性质
第二节 钢琴技能的形成
第三节 钢琴技能的练习指导

第七章 钢琴基本奏法的教学与五指训练
第一节 非连奏的教学
第二节 连奏的教学
第三节 跳奏的教学
第四节 五指训练

第八章 音阶、琶音的教学
第一节 音阶的教学
第二节 琶音的教学

第九章 双音、八度与和弦的教学
第一节 双音的教学
第二节 八度的教学
第三节 和弦的教学

第十章 踏板的使用与教学
第一节 踏板的意义
第二节 踏板的使用方法
第三节 踏板法的选择
第四节 踏板的入门教学

第十一章 钢琴背奏、视奏教学
第一节 钢琴背奏的教学
第二节 钢琴视奏的教学

第十二章 钢琴四手联弹的教学
第一节 钢琴四手联弹的历史演进
……
第十三章 钢琴伴奏及其教学
第十四章 钢琴技能教学中的常见问题及对策
第十五章 钢琴教师的素养和工作
第十六章 钢琴教学与学生年龄
第十七章 兴趣钢琴课的教学
第十八章 钢琴教学评价
参考文献

　　2.教学内容的难度和分量要适当
　　难度适当，不至于让学生感到无法学习；分量适当，不至于对学生造成过重负担。
　　难度是客观存在的，教学内容不能没有难度。没有难度就无法完成进一步的教学任务，没有难度也不足以使学生精神振奋。学习是劳动，劳动总会有艰难困苦的地方。但是教学内容不能太难，不能超过学生的可接受程度，否则，会使学生放弃进取、情绪消沉。因此，教师应该设法分散难点或者“降低”难度——化难为易。例如，在复调教学时，可以让学生先分声部练习，然后再合起来练习等。
　　教学内容也不能过于繁重，那样会造成学生精神压力大。有一种观点认为，钢琴教学要想质量高，就得负担重，其实并、不尽然。负担重与不重，除了掌握钢琴技能需要一定练习的“量”之外，还有个“质”的问题，而对“质”的保证完全取决于钢琴教师的水平。教师的水平高，重点抓得准，难点能突出，指导得法，能使学生学得快且负担并不重；相反，教师水平低，指导不得法，重点抓不住，不能帮学生突破难点，语言又哕唆且使人不得要领，作业虽多却缺乏针对性，结果会使学生学得苦、负担重，学习效果不佳。显而易见，教学内容过多、过重对学生的学习并不一定能起到促进作用。
　　3.要注意培养学生的钢琴学习兴趣
　　兴趣是激发学生积极性的源泉。学生有了钢琴学习的兴趣，弹奏起来就不会感到劳累，甚至会乐在其中。
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