何谓深度语文？就王开东老师而言，“深度”表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。是具有“文化深度”和“认识高度”问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活，是师生合作碰撞的拔节提高。教学中他善于积累生活中的点滴，并巧妙地化作教学的重要资源，他让学生留心广告词、商店名、春联等，所有这些鲜活的语言和创意，使得他的课堂充满了源头活水。学生喜欢他的课，不仅是深度上的智力挑战，还有永远散发阳光的审美体验。书稿文笔很好。按照丛书的版式排版，申请发稿

　　王开东，中国深度语文践行者，苏州市首届教育领军人才，江苏省基础教育成果一等奖获得者，外研社《大学语文》主要编写者，《中学语文教学》《教师博览》等多家杂志封面人物，曾培养出多名省市状元。在《人民教育》《中学语文教学》《语文建设》《语文教学通讯》《河南教育》《江苏教育》《福建教育》等省级以上杂志发表教育教学文章500多篇，在《河南教育》《教育故事》《求学》等开设专栏。著有《深度语文》《非常语文课堂》《我行我素教语文》《教育:非常痛，非常爱》《教育:谈何容易》《高考不怕写作文》《中学语文电影课》等10多部。应邀赴全国20多个省市讲学100多场。

我的成长之路
一、斜风细雨不须归
二、我认出风暴而激动如大海

我的教育观
一、把人的教育写在教育的旗帜之上
二、理想教师的八项修炼
三、优秀学生的核心品格
四、好教师要有“三要”
五、老师是个“大猴子”
六、什么是好的课堂
七、课程之外无好课
八、生命，有待于师生共同书写
九、深度语文：重拾母语教育的尊严
十、重构语文教学体系
十一、未来课堂——探究发现知识的历程
十二、我的流年我的光——中学语文电影课课程素描
十三、用教师写作带动学生写作
十四、文本解读的六个境界
十五、有才不许补苍天——解读《和氏璧》
十六、每个人的“新装”——解读《皇帝的新装》
十七、小舟从此逝，江海寄余生——“渔父”形象解读

走进课堂
一、用“鱼骨图分析法”梳理文本——《寒风吹彻》课堂实录
二、战争让人性走开——《蛮子大妈》课堂实录
三、至情言语皆无声——《项脊轩志》课堂实录
四、当爱已成往事——《雷雨》研究性学习
五、追究典故的意象之美——《永遇乐．京口北固亭怀古》课堂实录
六、口头作文：作文教学一种可能的突围（三则）
七、为君谈笑净胡沙——评李元洪老师的《古典诗歌的双重价值透视》
八、优质课有怎样的面孔——评刘洪伟老师的《念奴娇．赤壁怀古》
九、课堂精神的一种分野——评朱治国老师的《怀念红狐》
十、行人更在春山外——评韩建飞老师的《金岳霖先生》
十一、“倒嚼甘蔗”嚼出的课堂三味——评徐昌才老师的《文与可画贫雪谷偃竹记》

社会反响
非常老师的非常课堂
王开东深度语文的深度智慧
“相遇”激发“去蔽”——点评王开东《何妨吟啸且徐行》
看名师语文的深度与理性 河南省济源市教研室

附录
一、出版的图书及发表的论文
二、我的教学语录