《诗意语文论/宁波大学学术文库》立足于我国中小学语文本体论缺失，价值取向偏向工具性、应试化，学生语文学习主体地位弱化等问题的思考，依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、“诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果，力图凸显语文归真、求善、至美的诗意，以言语实践为本体，探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构，常规语文教材诗意点挖掘，“教路、文路、学路”三路合一的诗意语文教学流程设计，以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。

第一章 诗意语文的命名
第一节 是什么成就了语文的“农鞋”
一 语文的本体
二 “研究语言”走向“学习语言”
三 言语实践释义
第二节 语文凭什么得以命名
一 从《世界，我给你重新命名》说起
二 语文命名的历史流变
三 语文命名的内在逻辑
第三节 诗意语文的基本内涵
一 “诗”与“诗意”的追索
二 诗意语文的基本内涵
第四节 诗意语文教学的基本策略
一 立足诗情，复活感性，唤醒感动
二 立足诗思，回归图景，协同双脑
三 立足诗理，多元对话，感悟人生
四 践履诗行，涵泳吟味，实践体验
五 立足诗语，讲究神韵，高扬个性
第二章 诗意语文情感熏陶论
第一节 语文教学的诗意本质
一 语文教学的诗意本质
二 语文教学诗意本质的失落
三 语文教学诗意本质的回归
第二节 诗意语文教学的基调
一 给生命以诗意的底片
二 诗意精神培养的基调
第三节 诗意情感的内涵
一 情感的内涵
二 诗意情感的内涵
三 诗意情感熏陶的意义
第四节 诗意情感熏陶的基本策略
一 营造诗意情感场，滋润学生的心田
二 设置诗意情境，复活学生的新感性
三 多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪
第三章 诗意语文智慧启迪论
第一节 语文是何种思维
一 语文教学为什么走入“死胡同”
二 语文教学应该培养何种思维
三 汉语言与思维方式
第二节 诗意智慧内涵的诠释
一 图景性的思维方式
二 以己度物的思维方式
三 左右大脑协同的创造性思维方式
第三节 诗意智慧启迪的基本价值
一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界
二 有助于学生符号本质对象化
三 有助于发展学生的创造性智慧
第四节 诗意语文的智慧启迪
一 培养学生全纳世界的“心境”
二 掌握诗意的观世法
三 变平面思维为立体思维
第四章 诗意语文教学意义论
第一节 语文教学凸显谁的意义
一 文本作者的主体性及语文教学意义
二 语文教师的主体性及语文教学意义
三 教材编辑的主体性及语文教学意义
四 学生学习的主体性及语文教学意义
第二节 语文教学的意义是什么
一 意义内涵的多学科视野概念分析
二 意义外延的多学科视野概念分析
三 语文教学意义的概念分析
第三节 语文教学意义如何生成
一 言语实践本体视域下的学生内涵
二 主体间性视域的语文教学意义生成
三 基于言语实践的语文教学意义生成
第四节 诗意语文教学意义的把握
一 力学，感知语象r
二 好学，探索物象
三 悟学，体验情象
四 品学，分析意象
五 乐学，融会心象
第五章 诗意语文典雅语言论
第一节 典雅汉语的基本内涵
一 汉语危机及语文教学的根本责任
二 典雅语言的基本内涵
第二节 典雅语言的语文教育价值
一 语文生活世界的亲近、圆融和超越
二 学生精神世界的引领、建构和升华
三 语文教学目标的承继、开拓和萃取
第三节 典雅语言的训练原则
一 情感表现性原则
二 意象生动性原则
三 自由创造性原则
四 个性鲜明性原则
五 和谐统一性原则
第四节 典雅语言训练的基本策略
一 日常教学典雅语言训练策略
二 特色项目典雅语言训练策略
第六章 诗意语文教学目的论
第一节 制约语文教学目的建构的要素分析
一 多元主体：复杂关系中的语文教学需要
二 二元性质：科学人文交织的语文教学定位
三 多维的内容：不断叠加的语文教学载体
第二节 诗意语文的教学目的
一 合目的性：语文教学责任与信念的统
二 合规律性：语文教学言语实践的本体论基础
三 言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一
第三节 语文教学三维目标的关系
一 语文教学目的与教学目标是何种关系
二 语文教学三维目标设计的困境
三 语文教学三维目标是什么关系
第四节 诗意语文三维目标设计
一 语文教学目标的常规设计
二 语文教学目标的内外结合设计
三 语文教学目标的诗意设计
第七章 诗意语文教学内容论
第一节 诗意内容设计的原则
一 主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本
作者主体的关系
二 生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命
意义的关系
三 审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我
诗意的关系
四 系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学
内容的关系
五 实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语
实践的关系
第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘
一 以心观物，与文本对话，把握文本的物象
二 以物观心，与作者对话，把握文本的意象
三 心与物化，与生活对话，把握文本的心象
第三节 语文诗意点寻找的基本策略
一 诗意点寻找的基本思路
二 诗意点寻找的基本策略
第八章 诗意语文教学过程论
第一节 语文教学过程该走什么“路”
一 语文教学过程建构如何
二 语文教学过程因何建构
三 如何认识读写训练的目的与任务
第二节 读写关系该如何处理
一 现有读写关系理论的考察
二 正确处理读写关系的意义
三 读写比照关系的认识
第三节 诗意语文教学过程设计
一 从阅读角度楔入的诗意语文教学过程+
二 从写作角度楔入的诗意语文教学过程
三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程
第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计
一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式
二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式
第九章 诗意作文课程教学论
第一节 课程论视域下的作文教学定位
一 创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标
二 诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验
三 言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在
四 积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点
第二节 诗意作文教学的基本原理
一 诗意作文教学的基本内涵
二 诗意作文教学的基本要素
第三节 诗意作文教学设计及实践
一 诗意作文教学目标设计
二 诗意作文教学内容设计
三 诗意作文教学过程设计
参考文献
后 记