本教材按照原国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准》编写。第一编，怎样把握“教师口语”中的普通话训练；第二编，怎样把握“教师口语”中的一般口语交际训练；第三编，怎样把握“教师口语”中的教师职业口语训练。普通话是教师的职业用语，普通话训练是前提；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是一般交际口语的提高和扩展，是符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首先要掌握的职业基本能力。

    刘伯奎，曾任《演讲与口才》杂志社苏州全面授式培训基地主任(1999—2001)，现教育部“十五”国家级规划教材《口才与演讲》(新编)独立撰稿人，“刘氏口才训练体系”的独立创建人，上海科学技术职业学院应用口才研究所所长，上海科学技术职业学院外语与人文科学系系主任，广州外语外贸大学国家文科研究基地兼职研究员。著有《应用口才模式训练》《青年口才训练系统》《辩论学》等，主编教材《教师口语训练教程》，并先后在《语言文字应用》《语文建设》《演讲与口才》《现代交际》等刊物发表了多篇文章。

第一编 怎样把握“教师口语”中的普通话训练
第一章 教师口语训练中的普通话与方音辨正
第一节 方音声母辨正
第二节 方音韵母辨正 
第三节 方音声调辨正


第二编 怎样把握“教师口语”中的一般口语交际训练
第二章 一般口语交际的多角度思考
第一节 口语交际的两大板块
第二节 口语交际形式的多角度考察


第三章 一般口语交际训练概说
第一节 一般口语交际训练的目标要求
第二节 口语交际系统训练的三个层次


第四章 口语交际中的常见语病及其根源分析
第一节 表述类语病 
第二节 交际类语病


第五章 口语交际的形式分类及其特点


第六章 口语交际的基础训练
第一节 发声原理及其训练 
第二节 念读要领及其训练
第三节 听话指导及其训练
第四节 态势风度设计及其训练
第五节 心理素质要求及其训练
第六节 立体思维模式及其训练


第七章 单向表述能力训练
第一节 口语表述的基本形式及其训练
第二节 朗读朗诵训练
第三节 演讲训练


第八章 双向交流能力训练
第一节 论辩能力训练
第二节 交谈能力训练


第三编 怎样把握“教师口语”中的教师职业口语训练
第九章 “说”得好才能教得好──教学口语本质特点的总体认识
第一节 职业用语的规范规范特点
第二节 能力训练的启发诱导
第三节 情感熏陶的循循善诱


第十章 教育口语水平提高的瓶颈阻塞
第一节 今非昔比：教师已经难以封闭式提高教育水平
第二节 把握形势：现状警醒教师必须提升教育口语水平
第三节 教师口语应当重视“有我”之口语交际训练
第四节 扣紧关键：“无情”事件警醒教育者注重“情商培养”


第十一章 道义在肩——教师职业是不能脱离理想主义的
第一节 把“减负”的目标转为“转负”目标
第二节 以先进科学的教育理念指导教师职业口语的运用
第三节 注重教师的言传身教，培养学生的健全人格。


第十二章 拓展眼界——从“大教育”的事业看待教师口语
第一节 以大教育理念推进教师跟上时代步伐
第二节 以“服务学生”理念提升教师职业口语水平


第三版后记