由魏小娜所*的《真实写作教学研究》提出的 真实写作是指基于真实情境和真实写作任务的动态的、生成的、改造的、探究的写作，迥异于我国重视客观摹写、张扬主观表达、重视真情实感的传统 真实写作。这一新的真实写作从根本上揭示了我国中小学生写作缺乏语境意识、忽视逻辑理性的原因。

自序追寻理性的写作 绪论 一、问题的由来 (一)中小学传统真实写作教学的实践困惑 (二)中小学传统真实写作的理论困惑 二、文献综述 (一)国内文献的梳理 (二)国外文献的梳理 (三)国内外研究文献的评述 三、研究的问题与思路 (一)研究的问题 (二)研究思路 四、研究方法 五、研究的创新和意义 (一)突破与创新 (二)研究意义- 第一章 中小学传统真实写作的理性反思 一、中小学传统真实写作的内涵 二、中小学传统真实写作的理论基础 (一)摹写客观真实的凸现：传统语言观的折射 (二)主观表达的张扬：我国传统思维模式的映射 (三)写作人格真实的重视：我国诚信伦理文化的熏染 三、中小学传统真实写作理论基础反思 (一)传统语言观反思：反映之镜的破碎 (二)我国传统思维方式反思：传统思维方式的近代转换 (三)我国诚信伦理文化的反思：对写作文化锁定的批判 四、问题与启示 (一)中小学传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验 (二)中小学传统真实写作教学目的与手段的错位 (三)中小学传统真实写作教学内容的匮乏和褊狭 第二章 真实写作的基本理论 一、真实写作的本质 二、真实写作的基本内涵 (一)真实的情境：基于情境认知理论 (二)真实的写作任务：基于真实性评价理论 (三)多元形态的课程统整：基于整体语言理论 (四)小结：真实写作的意义 三、课程论视角下真实写作内涵的理论辩护 (一)时代发展的需求与真实写作内涵 (二)相关学科知识的发展与真实写作的内涵 (三)学生个体发展的需求与真实写作的内涵 第三章 真实写作教学的目标体系 一、真实写作教学目标的价值取向 (一)从后喻文化取向向前喻文化取向转型 (二)从个体内省取向向社会化理性认知取向转型 (三)从文化锁定取向向文化自主取向转型 二、真实写作教学目标体系的表述 (一)真实写作目标体系表述的技术操作 (二)真实写作目标体系的表述的实践 第四章 真实写作的教学内容 一、真实写作教学内容对课程内容的依赖 二、真实写作课程内容的结构 (一)语文课程内容的独特性 (二)现有语文课程内容的构成 (三)真实写作课程内容的结构 三、真实写作的课程内容要素 (一)功能文体学文体知识：真实写作对传统写作课程知识的更新 (二)认知类写作知识：真实写作对传统写作课程内容的开拓 (三)写作活动：真实写作对传统写作课程内容的补缺 四、真实写作的教材设计 (一)真实写作教材设计的理念 (二)功能文体学文体知识的教材样章 设计 (三)认知类写作的教材样章 设计 五、真实写作课程内容向教学内容的转化 (一)真实写作的教学内容辨析 (二)真实写作课程内容向教学内容转化的措施 第五章 真实写作的教学设计及评价 一、真实写作的教学设计 (一)真实写作的分课型教学设计 (二)真实写作的新修改观 (三)真实写作教学的课程资源开发 二、真实写作教学的评价 (一)真实写作的真实性评价 (二)真实写作的测试 结束语 主要参考文献