OM任我行_许燕主编_9787568028844

儿童读本是我校《慧心》课程研究成果之一，它借鉴头脑奥林匹克中的即兴题，结合老师们的教学实践，编订了语言类、动手类、家庭类三大版块的即兴题，让孩子在有趣、好玩的氛围中“站着思考”，让创造力变得有趣、简单。

前言
2014年9月，华中科技大学附属小学校本课程¬¬——《慧心》应运而生。课程秉承“大综合”的概念，融合“头脑奥林匹克活动”、品德与生活（社会）、综合实践活动、劳动与技术等方面的内容；充分体现综合性、创造性、生活性、开放性、探究性、实践性，合作性等特点；课程倡导三个结合，即动手与动脑结合、科学与艺术结合、自然与人文结合；“慧心”是本课程的zui高目标，意即“智慧的心灵”——用智慧（创造力，健全的人格）把世界变得更美好；本课程设计直接来源于附小“平衡发展、快乐成长” 的培养目标，力图打造附小学生心目中“zui好玩”且终身受益的课程。
目前，《慧心》已是附小zui受学生欢迎的课程之一！常规教学中，我们将“OM”题目作为内容载体，根据学生的认知规律，编排学习内容、设计学习方式，通过删减、融合、增补、重组，形成融创新、自主、体验、开放、生成、合作、竞争为主要特征的“主题模块”式学习任务，形成了较为完整的融合课程体系。本课程开设以来，极大地激发了附小学生的创造潜能、提升了创新思维品质，培养了附小学生积极向上、刻苦钻研的精神及诚恳大度、团体协作的品格。近2年，附小学生在头脑奥林匹克赛事中，从学校走到武汉市走到全国，一直走到美国的世界头脑比赛，丰硕的奖项，承载着附小学生的付出与努力，也见证着附小学生的智慧与实力。
《OM任我行》儿童读本是我校《慧心》课程研究成果之一，它借鉴头脑奥林匹克中的即兴题，结合老师们的教学实践，编订了语言类、动手类、家庭类三大版块的即兴题，旨在让孩子在有趣、好玩的氛围中“站着思考”，让创造力变得有趣、简单；同时也希望能为社会上更多的家庭和孩子提供一点借鉴和帮助。
“玩是孩子的天性”，孩子的任务就是不断地在“玩”中认识与探索世界，体验并适应这个世界，这与附小“给孩子完美的童年”办学理念不谋而合。
亲爱的孩子，亲爱的爸爸妈妈，只要你们有一点儿闲暇时间，碰巧家里还有一些常见的“废旧材料”和“玩具”，那么这本书你们就“玩”定了。
孩子，如果你喜欢独自完成，自创好点子会让你快乐无穷。你会亲身感悟“过程重于结果”，亲自参与、亲自动手的乐趣远比结果完美的道理！当然，不管你是自诩为动手达人还是脑力强人，有时候你必须和爸爸妈妈一起协作来露一手！
亲爱的读者，你们在使用本书时，可以根据书中的要求练习。关于题目的时间限制，基本上是语言题5分钟，动手题10分钟，有些题目可略作变化。语言题训练可以从三个方面考量，一是思维的流畅性，在规定时间内答案越多越好；二是思维的灵活性，答案涉及范围越广越好；三是思维的独创性，越是与众不同的答案越能得高分。
本书目录中的图片，为我校学生原创设计的首届附小OM徽章前十名作品。书中还涉及了几个“人物”，一位是世界头脑奥林匹克的吉祥物“小浣熊” ,另两位是“翔翔”和“飞飞”。

“小浣熊”的中文名叫“奥梅儿”，他的伟大理想是用创造力改变世界，爱好特长是跟世界各地的小朋友玩游戏，本书中他主要负责向读者介绍每一篇章切入和创意区记录之责，担当的是“向导”和“裁判”之职！
“飞飞”和“翔翔”，皆为华中科技大学附属小学的吉祥物，意即“附小的儿童，如鸟儿一般自由飞翔”。在本书中“飞飞”提醒思考的方向，“翔翔”则承担着普通和创意回答的例举任务，期望所有的孩子拥有智慧的心灵，用智慧（创造力，健全的人格）把世界变得更美好。
“玩”本书的过程中，爸爸、妈妈、孩子可以轮流回答或一起动手，这既密切了亲子关系，又增加了家庭学习氛围。
凡是创造性的题目均没有标准答案，因此书中人物对话等仅作参考。
预祝你们“玩”得开心！“玩”出新花样！
当然本读物在编写中，由于老师们的经验有限，会存在许多的不足，希望得到每位阅读者的帮助。

在响应儿童的个性需求中寻求教育意义
———“响应儿童的学程”丛书主编寄语
华中科技大学附属小学是教育部直属的高校附小，学校以“全人教育”思想为指导，提出了“给孩子完美的童年，让师生完满地成长”的办学理念，致力于实现“把附小办成一所面向未来、有科学涵养和人文关怀的现代化学校”的办学目标，让学校成为学生喜爱的地方，并促使学生能“平衡发展，快乐成长”。
在多年的办学历程中，学校认识到只有承认个体差异性，只有尊重个性，即尊重那种“属于他自己的、别人无法代替的东西”，全人教育才能实现；只有成全和成就每个儿童，才能“走向真实的教育”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：坚持全面发展与个性发展的统一；关注、尊重学生个性，促进个性发展；创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展；关注学生的不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势潜能。
不久前正式发布的《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，提出要培养学生的“人文底蕴和科学精神”，强调要使学生“认识和发现自我价值，发掘自身潜力”，强调培养学生“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”，这些思想理念都已很好地体现在了附小的学校文化中。
课程，是学校提供教育服务的“产品”，也是学校的核心竞争力。让学生喜欢课程，既是学校办学“儿童立场”的重要体现，也是学生自我生命个体“平衡发展，快乐成长”的内在需求。从某种意义上说，课程的个性化导向也是体现学校办学特色的主要方式。
基于上述考虑，学校提出了建立“响应儿童的学程”的课程开发理念。从课程入手，让课程为学生的个性成长服务，建立响应儿童需求的学习历程和学习课程，通过课程的选择性服务于学生成长的全面性。
在“响应儿童的学程”的理念指导下，学校在立足国家课程、开发校本课程、整合课外活动的基础上，精心设计了“助力完美童年的个性化课程体系——Ω课程体系”。
Ω课程体系从实施的途径上看，分为国家课程、校本必修课程和校本选修课程等三类。国家课程和校本必修课程是面向全校所有学生的课程，旨在促进学生核心素养的全面充分发展，体现其基础性、完整性和系统性。校本选修课程是学生依据自己的兴趣、需求自主选择的课程，旨在满足学生的个性需求，促进学生的个性发展。该类课程多为综合类课程，体现其选择性、综合性和实践性。这一整体课程结构着眼于在总体上实现“平衡发展，快乐成长”的培养目标，实现全人教育与个性教育的统一、科学教育与人文教育的融合。
课程对学生的教育意义不言而喻，而教育赋予的课程才是有价值的。“响应儿童的学程”丛书由“个性化课程整体开发研究”“学习者中心的校本课程开发”和“梧桐树下的童年”等三个系列组成，分别呈现了华中科技大学附属小学Ω课程体系的理论与实践研究、学校校本课程和国家课程校本化实施的成果。我们努力借助“响应儿童的学程”丛书来传递我们坚持儿童立场，让课程适应每一个孩子，让每一个孩子成为最好的自己的教育观念。我们也寄希望于丛书的出版，让课程更富有教育的意义，从而增强课程开发者和执行者教书育人的使命感。

李晓艳
2016年9月28日

你还可能感兴趣

我要评论