本书内容包括：语文教学当有自己的定义与属性、归根结底是对语文教学属性认识不够、语文教学有哪些重要属性、语文教学需要重构、教学意识之批判、教学结构之批判、教学主体之批判等。
徐俊，北师大教育哲学博士，杭师大硕士生导师，中学高级教师，中国语文现代化学会真语文专业委员会常务理事，中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员，全国中小学习作教学专业委员会理事，浙江省普通话测试员。
在核心刊物和省级报刊发表论文近百篇，课题多次获得省、市、区级科研成果奖，出版《生命与语文》《语文百日谈》《语文十年》等著作多本。
先后获得全国经典诗文教学大赛一等奖、全国“教坛新星杯”语文教学大赛特等奖、全国习作教学大赛特等奖。先后获评“全国课改优秀教师”“中国好教师”“全国真语文讲师”“真语文年度之星”等荣誉称号。
《走进语文看语文：语文教学的批判与重构》：
第六节 教学技巧之批判
所谓教学技巧是指达到自动化水平的高级教学技能。在教学论的概念体系中，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
从教学论的角度来看，教学技能是教师达成教学目标的重要因素，包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。它对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系，是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
不可否认，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位专家型教师，经过课堂的历练，在个性化教学思想的支撑下，都会形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平。教学技能也随着教师的专业成熟，不断在实践探索中获得创新，逐渐形成独具个性的教学技巧体系。
但是，随着教学研究的开放、多元，特别是公开教学竞赛化、观摩化、商业化趋势的愈演愈烈，一些优秀教师对教学技巧的琢磨和展示甚至超越了教学本身。教学技巧（技术、技巧、策略、手段）越来越多样化，乃至出现了喧宾夺主的现象。更令人担忧的是，被过度渲染了的极具舞台效应的一些名师的招牌式教学技巧，借着公开教学活动的传播，不知不觉进入了广大教师的一线课堂。
一、“异彩纷呈”的教学技巧
随着课程改革进入深水区，各种教育技术广泛地进入教学，课堂形态发生了巨大的变化，教学技巧越来越多，手段越来越丰富，真可谓是“异彩纷呈”。教学形式和手段，是教学内容和目标的外在表现，是形式与内容的关系。处理得好，相得益彰，事半功倍；拿捏不好，容易喧宾夺主。特别是在大型的公开课、教学比赛中，这种度的把握尤其重要。有时候，出于某种功利的考虑，我们一不小心就会掉入自己挖的陷阱——导课怎么导，过渡语怎么设计，甚至一颦一笑，在教学脚本中都写得清清楚楚（我称之为脚本，就像导演拍戏一样，已经不是教案了），甚至还注上“此处学生会很感动，此处有掌声”。
语文出版社社长王旭明在《终于，我听了堂真语文课》一文中说：“我听过不少语文课，从小学到初中、高中，直到大学，水平高低先不说，一个共同的特征或者说普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面说如教师拙劣或水平不高的自我表演啦，设计无数个坑，引着学生往里跳啦，空洞和贴标签似的升华以及老师不着调的语言等。小的方面说，PPT和各种声光设备，让人眼花缭乱啦，课堂上随意指点学生、老师奔来跑去、呼风唤雨的抽风状啦，以及让学生朗诵腔十足的诵读和老师堆起来的假笑等，这都是假语文课，不是真语文课。”
这种花样百出的“假语文”课随处可见，甚至有些老师，一有人听课，那语言就跟散文诗一样，那声调就跟主持人一样，那身段就跟演舞台剧一样。可以毫不夸张地说，只要有人听课，很多老师都不好好说话了。
如2010年徐俊工作室学员的教研课《荷花》教学导入。
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