《研之趣：北京第二实验小学主题研究课案例集（上、下册）》收录北京第二实验小学“主题研究课”实践探索案例39篇，其中上册收录1～3年级的24篇，下册收录4～6年级的15篇。每篇案例都真实再现全体师生共同经历确定主题、提出问题、自愿结组、绘制思维导图、制定任务单、设计体验方案等，在探究中开展多层面的研讨过程。每篇案例集教师团队的智慧，以满足学生的学习需要、实现师生在研究中共同成长为目的，着力培养师生对任何一个事物都能透过现象看本质，进行多元系统的思考与探究，构建宽而融的认知系统，形成立体的思维品质。

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　　在探索中前行的主题研究课
　　“我们最喜欢上主题研究课了！”
　　“我也喜欢，因为能学到很多很多课本中没有的知识！”
　　“全年级同学在一起学习，我要更加努力，因为‘山外青山楼外楼’！”
　　“原来觉得科学研究离我们很远，是很复杂的事，但现在我们也能
　　做研究了，还能从多个角度思考问题”，一个孩子自豪地说，“我学会了
　　从书本上、从网上搜集资料，还学会了做小实验、访问别人和做调查！”
　　小主题，大学问——主题研究课让学生学会多角度认识事物，多层面提出问题，多途径实践体验，运用各学科知识，与伙伴合作探究……这是学生从主题研究课的学习中感悟到的。
　　自从2010年9月学校开设“主题研究课”，并排人课表，这门新课就逐渐成为学生的最爱。因为它满足了学生尝试用习得的方法对感兴趣的话题去发现、去体验、去探究、去分享的愿望，因需而设的课程怎能不赢得学生的喜爱呢？
　　一、我们的思考
　　学校“双主体育人”办学理念的核心是育人，是促进师生自主发展能力。学校“学森课程”建设的宗旨亦是促进学生全人发展。开设“主题研究课”是经过反复思考的：纵观国外的基础教育，不难发现，我国师范教育就是专业培养的模式，教师从事的是单一学科教学，而国外师范教育是综合培养的模式.教师从事的是全科教学。在课程设置上，我国基础教育就是分学科，按照学科的知识系统，进行纵向的、“条状”的学习，学生的学科基础知识扎实，但思维视角相对单一；国外从基础教育开始，侧重的不是学科知识的系统学习，而是激发学生认识真实生活中的各种事物，从不同侧面对同一事物的认识，是从一点辐射出多条线，最终形成网的“块状”学习，多学科融合的探究性学习。学生的思维视角开阔，善于思考，乐于发现，解决问题的实践能力强。纵观我们的孩子，在学生时代所参与的学习更多的是学科式的，各个学科“窄而深”。但真正解决问题，都不是靠单一学科解决的；靠的是综合的、立体的、多元的思维方式。因此，从这个角度出发，我们开设了“主题研究课”，培养学生对任何一个事物、任何一个问题、任何一个现象，都能够多角度、多面向、多元地、系统地去思考，构建“宽而融”的认知系统，形成立体的思维品质。这正是培养具有创新意识的未来人才所需要的，也是学校育人的目标。

目录
丛书序
序言
一年级主题研究课
春天 李玉新、范薇 3
冬天 贺涛涛、石枫 14
关注第一次，做好每一次 刘黛、张丽 22
家 范薇、赵敏 28
礼润童心，共同前行 明晓洁、于静 36
时间 李杰、张旸 46
习惯 王颖捷、吕亚琳、宿慧 56
游戏 赵丹、裴菊、张丽 63
二年级主题研究课
动物 庞军、李玉新 77
合作 赵丹、韩伟 86
母爱 宿慧、冷兵兵 106
秋天 何昕礡、段川燕 117
眼睛 裴菊、宿慧 131
运动 于静、韩燕 137
责任 何昕礡、段川燕、孟丽荣 147
纸 刘黛、张丽 156
三年级主题研究课
超市 宋征、刘黛、赵伟然 165
车 姜茜、慈建芳 172
船 裴菊、赵伟然 182
节日 裴菊、贾敏 195
校园之Discovery——“会说话的石头” 杨蕊、段川燕、韩燕 207
运动与水 慈建芳、姜茜、宿梅、宋征 213
见微知著润育心田——我发现：探索新校园 韩伟、段川燕、杨蕊 223
非物质文化遗产 贾敏、李爱丽 236
后记 245