商务英语教育论_鲍文_9787313181794

　　《商务英语教育论》是“当代商务英语学科建设系列”之一，对商务英语教育概念、商务英语教育理念、商务英语实践教育体系、商务英语教学模式与途径、多媒体网络化商务英语教育原则与途径、商务英语教育评价、商务英语教师专业化等方面进行多维研究，构建商务英语教育研究的框架体系与内容，既具有理论意义，又具有实践价值。
　　《商务英语教育论》可作为商务英语学者、教师教学与研究的参考书，亦可作为商务英语专业研究生学习的重要文献。

　　21世纪以来，随着经济全球化程度的不断加深，商品、资本、服务、技术、信息、劳务（人才）在全球范围内流动空前加快，中国与世界其他国家和地区之间的商务活动日趋频繁，规模和范围日益扩大，迫切需要大量服务世界经济一体化的、通晓国际商务活动规则、能够用英语进行国际商务活动的人才。为满足这种需求，中国高校纷纷设置商务英语专业，很多高校英语专业先后向商务英语方向转型，形成了21世纪的“中国高校英语专业的商务英语专业转向”的潮流。自2007年国家教育部正式批准在高校开设商务英语本科专业到2017年3月为止，全国已有323所高校开办了商务英语本科专业。许多高校在英语专业后面加上了“商务方向”或“经贸方向”。广东外语外贸大学等高校开办商务英语硕士和博士研究生培养项目。全国有500所公办、民办高职、高专院校开设了商务英语专科层次的教育。许多社会培训机构也开办了服务不同目的、不同人群的在职商务英语课程和商务英语考试培训，商务英语教育已成为我国最热门的主流教育种类之一。
　　商务英语是应中国时代发展需要而形成的新兴的交叉型、应用型学科，其教育目标与传统的英语语言文学的教育目标迥然不同。一直以来，广大商务英语教师结合自己的教学实践从多方面研究商务英语教学，取得了一些显著成果。然而，就整体而言，由于商务英语学科发展历史不长，我国系统的商务英语教育教学研究大多还处于初始探索阶段，宏观的商务英语教育理论框架体系尚未建立。
　　本书把商务英语教育作为一门语言、经济、管理、法律等深度交叉融合的学科，依据现代语言教学理论、商务学科理论、语言学、专门用途英语、教育学理论、心理学等，探索商务英语的教育理论，构建商务英语教育理论的框架体系和内容。全书共分8章，第1章讨论商务英语起源、概念和属性；第2章分析和界定商务英语教育的概念、商务英语教育的发展脉络、商务英语学科属性和定位以及商务英语教育特征；第3章根据商务英语属性、商务英语教育特征，提出和创立商务英语教育的“能力导向论”“知行结合论”“合作建构论”和“自主发展论”；第4章分别探讨了商务英语教学宏观策略以及普通商务英语课程、专业商务英语课程、商务类课程的教学方法，并创立“四位一体的多方联动”教学模式。第5章研究商务英语应用性特征，探索商务英语实践教学，构建了包括商务英语教学的校内模式、校外模式和校企联合模式的实践教学体系；第6章基于分析商务英语教学实践性特征，建立了多媒体网络化商务英语教学原则和教学设计流程。第7章探索商务英语教育评价原则，建立包括终结性评价、形成性评价、表现性评价和档案袋评价的商务英语多元评价模式和方法；第8章深入研究商务英语教师专业化，在分析商务英语学科教师能力素质要求的基础上，构建了包括商务英语教师专业化促进机制、自主发展机制和合作联动机制的商务英语教师专业化路径。
　　《商务英语教育论》系中国国际商务英语研究会发起的“新时期商务英语学科建设系列专著”之一。2014年，作者应该系列的组织者翁凤翔教授的邀约，开始动笔，期间作者忙于浙江工商大学商务英语（中国市场开拓）留学生本科专业开办、浙江省商务英语协会成立、浙江工商大学商务英语研究（硕士生）方向设立、全国高等学校商务英语专业本科教学开放周浙江工商大学专场、浙江省商务英语协会和浙江工商大学共同承办的2016年全国高等院校商务英语专业院系负责人联席会议、浙江工商大学商务英语本科专业教学评估等诸多事务，导致本书一拖再拖，三年后的今日才终于完稿，期望本书能为商务英语学科的发展起到一定的推动作用。
　　本书的写作基于笔者长期对商务英语教育理论与实践的研究的心得和结晶，同时也汇集了广大商务英语研究群体的学术智慧，使作者在写作中获得了许多启迪与思路，在此表示诚挚的谢意。作者同时还要衷心感谢中国国际商务英语研究会的专家和同仁的鼓励与督促，也感谢浙江工商大学的领导、老师们的支持和帮助，在此一并深表谢忱。
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　　《商务英语教育论》：
　　教学是学校教育最主要的教育活动，是为了实现一定的教育目的而组织进行的一种活动。教学是一种由教师、学生相互作用，以课程为中介而专门组织起来的教育活动。（吴也显，1991：269）相对于教育概念，教学关注的是教师“教”的过程和学习者“学”的过程。教学以一定的内容为中介。教学是一定的知识、技能和人类经验的传递。这些内容表现为具体的课程内容和教学内容，教学是在师生群体合作的环境下进行的，是教师与学习者、学习者与学习者为实现教学目标，根据教学内容展开的沟通和交流的过程，教学需要采用一定的手段和方法，借助一定的教学技术，来完成其目的。
　　商务英语由英语发展、变化而来，是英语的一种社会功能变体。在商务英语教学中，对商务英语的本质认识有三个层面。其一，商务英语是商务环境下的英语，本质上，还是英语语言，属于语言教育的范畴。其二，商务英语又是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，具有专门用途英语的一切属性。其三，商务英语又具有职业英语的特点，它是一种工作语言，涉及与普通大众的沟通、国际商务活动的交流沟通，还有技术语言的本身。商务英语教学既具有语言教学的特征，也具有专门用途英语教学的特征，还具有职业化的特征，其教学目标和教学内容、教学方法有别于语言学科教学、商务类学科教学，是语言与商科类教学的综合和交叉。
　　商务英语的教学目标和教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出和语言交际能力的培养，培养学习者在商务领域和活动中的行为能力，其终极目的是学习者走上工作岗位后能熟练运用英语开展国际商务活动，获得与其社会目的相关的国际商务沟通与行为能力。
　　商务英语教学是商务英语教育的主要活动，是为实现教学目的，借助一定的教学技术，以商务英语教学内容为中介而开展的教师的“教”和学习者的“学”的人才培养活动。其活动内容涉及教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。
　　所谓宏观策略是指基于商务英语教育理论的，根据商务英语学科特征的，能够对教师选择和设计教学方法以及教学过程具有指导作用的策略。商务英语是交叉性、应用性学科，商务英语教学不同于普通英语教学，有其独特的属性和特征。商务英语与普通英语同是一种语言，两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。因此，商务英语教学同样具备英语语言教学活动的特征和要素，其教学首先应按照语言教学规律进行。第二，鉴于商务英语与专门用途英语的共性特征，应当以专门用途英语的理论为指导，采用其理论的框架进行教学。商务英语教学也应遵循专门用途英语的教学规律，遵循语言教学和专门用途英语的教学方针。其三，商务英语绝不局限于专门用途英语，它超越ESP框架，形成独立学科，与商务环境相关联，与“大商务”领域中的各行业相关专业内容以及在该领域中的沟通与交流能力的内容相混合。据此，在商务英语教育的“能力导向论”、“知行结合论”、“合作建构论”和“自主发展论”指导下，我们提出商务英语教学策略。
　　1）语言与商务知识融合的内容教学
　　商务英语教学的组织与设计应兼顾语言知识与国际商务知识。商务英语是英语语言与国际商务的结合，语言是工具，商务知识与商务能力是目标。因此，在设计其教学方法与教学模式时，既要注意让学习者学习掌握英语语言知识和技能，又要兼顾学习者学习掌握国际商务知识和国际商务技能。在内容选择上，需注意国际商务知识与语言知识相融合，寓商务知识和技能的学习于语言学习之中，学习者在学习语言的同时，也获得了国际商务知识。这是商务英语教学的特殊性，它区别于普通英语教学以及其他种类的专门用途英语教学的重要特征之一。
　　所谓内容型教学法（content-based Instruction）是“对跟语言教学目标有关的特殊内容的综合教学……它同时教授专题内容和第二语言技巧。……它大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象。”（Brinton，1989：2、3）内容教学围绕学习者要获得的内容或信息来组织教学，而不是围绕语言或其他形式的大纲来组织教学，强调将专题内容与语言学习有机地结合起来，契合商务英语学科的培养目标，基于商务内容的商务英语学习能够达到学习者既学习专题内容又真正提高了语言能力的双重目的。
　　2）理论与实践结合策略
　　商务英语的教学组织与设计应遵循理论与实践相结合的原则。商务英语以培养学习者以英语为工具从事国际商务活动的能力，学习者以能够用英语解决国际商务的实际问题为终极目标，学习具有较强的实践性。因此，在保证学习者掌握语言知识和商务知识的理论基础上，应伴有大量实践和训练内容。教学方法的选择应以功能为导向，使学习者在获得英语语言交际能力的同时，获得国际商务知识与技能。教学中应特别注意把握好商务英语理论与实践的关系以及理论与实践的比重与关系问题。同时，理论与实践相结合、寓理论与于实践的教学方法为最佳教学模式。
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