高等职业教育发展新论_李德方王明伦等_9787513053709

　　《高等职业教育发展新论》内容简介：面对中国特色社会主义进入了新时代，高等职业教育未来如何发展？这是时代迫切需要我们解答的新课题。本书主要研究高等职业教育发展研究领域的新理论和新动向，也探讨近年我国高等职业教育实践领域的新发展和新举措，按照“发展新环境—发展新动力—发展新要素—发展新实践—发展新结果—发展新趋势—高职研究新领域”的逻辑线路，重点围绕现代职教体系建设给高职发展提出的新要求和新任务，供给侧改革对高职发展带来的新视角和新变化，高职信息化的内涵、特征和方式，高职院校“双场合一”新实践，高职院校校长、高职院校分类和高职院校毕业生，高职本科的内涵属性、发展定位和发展路径，以及对“高等职业教育非货币收益”这一需要关注的新领域的内涵、特征及形态等进行了探索。

　　二、新时代高等职业教育发展的新使命

　　（一）立德树人是高等职业教育必须坚持的根本宗旨

　　学生中心是高等职业教育发展的价值追求，立德树人是高等职业教育办学的根本宗旨。政治信仰、道德取向、责任担当是立德树人的三大核心要素，是涵养学生世界观、人生观、价值观之根基，也是高等职业教育培养技术型、技能型人才修身养德、立身立业之必须。立德树人其本质是价值观培养，旨在进一步凝聚学生成人成才的价值共识，点燃学生至诚报国的政治责任感。

　　政治信仰是指一个人在意识形态领域的一种政治主张和价值判断，是人生成长、修身之魂，决定着一个人一生走什么路的大问题。当下，在我国高校学生中，有知识、缺信仰或“缺魂”的现象比较普遍。作为一种新型的高等学校类型，必须创新技术型、技能型人才培养的内容与方法，有效防止学生有知识、缺信仰现象的发生，把政治信仰作为高等职业教育立德树人的重要内容，引导学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义信仰，按照习近平总书记“革命理想高于天”的要求，用信仰武装学生的头脑，引领学生的成长，不断增强学生的精神动能和信仰自信。

　　从高职院校学生价值观的实然层面看，我国大学生的道德取向总体上是向上的，向善的，但也存在一些是非概念不清、善恶界限混淆、道德观念冷漠等不良现象。直面存在的问题，创新高等职业教育道德取向教育的方法和路径就显得特别重要。如何创新？可以以课程＋社会调查的组合，也可以以系列专题报告＋身边典型案例的组合，系统传递中华民族的传统美德和德性文化，增强高职院校学生看问题的眼力，提高学生真、善、美、假、恶、丑的判断力，使学生“知善知恶”、“为善去恶”，让德性文化成为技术型、技能型人才成长的正能量，让向上、向善、行善的道德取向成为学生的价值追求。

　　从中国历史发展的轨迹看，责任担当本质上就是一种文化，是中华民族优秀文化之根。高职院校如何培养学生的责任担当？一是开设中华民族优秀文化系列学堂，从理论层面，用适合学生接受的方法，传递责任担当价值观，在潜移默化中让学生理解、接受责任担当的本质和内涵，自觉践行责任担当；二是通过现实生活中典型案例教育，培养技术型、技能型人才的责任担当认同感，养成敢于对自己负责，敢于对父母负责，敢于对身边的人负责的责任心，引导学生树立国家至上、民族至上、人民至上的担当道义观。

　　（二）质量第一是高等职业教育必须秉持的办学目标

　　十九大报告中明确指出：“必须坚持质量第一、效益优先。”这里所说的质量，包括经济发展质量、社会发展质量、教育发展质量等，是一个大质量概念。就高等职业教育而言，以人才培养供给质量为突破口，从过去追求发展规模转向追求发展质量，优化高等职业教育存量资源，创新高等职业教育增量资源，不断扩大接受优质高等职业教育的机会，实现高等职业教育公平发展、高质量发展。

　　教育公平本质上说是质量，是质量第一的重要内容。高等职业教育要更加注重面向人人，加快东西部高等职业教育深度合作，缩小东西部高等职业教育发展差距，扩大民族地区和边远贫困地区招生规模和智力支教力量，创新智力支教的相关政策，大力促进高等职业教育公平，实现基本公共教育服务均等化，推动高等职业教育优质均衡发展。

　　高等职业教育要树立以学生、教师成长为中心的发展观，把学生对美好生活的向往作为办学目标，遵循学生的成长规律，尊重学生的个性发展，因材施教，以“学”为核心重建高等职业教育的育人新模式。教师发展是高等职业教育发展的第一要务。教育大计，教师为本。要制定教师发展的相关政策措施，识才、爱才、用才、容才、聚才，吸引优秀人才到高等职业教育从教，培养更优秀的学生，实现教有良师，学生德、智、体、美全面发展的办学目标。

　　作者：李德方；王明伦

　　李德方，博士，研究员，硕士研究生导师。现任江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，江苏理工学院职业教育研究院副院长，江苏职业教育与终身教育研究基地副主任。兼任江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副秘书长，江苏省终身教育研究会副秘书长。先后主持全国教育科学规划教育部重点课题“基于行为事件访谈法的职业院校校长胜任力模型研究”、教育部人文社会科学规划基金项目“高等职业教育非货币收益实证研究”、江苏省教育科学规划重点课题“江苏中等职业学校毕业生STW的实证研究”等各类课题近十项，出版《做一个胜任的校长——高职院校校长胜任力研究》《成功之作——职业院校校长访谈录》《学生就业与劳动力市场——日本新毕业生市场的制度化过程》等著作，在《中国高教研究》《教育发展研究》《职业技术教育》等期刊发表论文50余篇，有多篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载。教学科研成果曾获江苏省教学成果一等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖、江苏高校哲学社会科学优秀成果一等奖等奖项。

　　王明伦，研究员，湖北十堰人。曾任江苏省职业技术教育科学研究中心主任、江苏理工学院职业教育研究所所长、高等职业教育发展研究所所长。研究方向：高等职业教育。在《教育研究》《光明日报》《中国教育报》《比较教育研究》《中国高教研究》《外国教育研究》等重要报刊上共发表198篇论文，其中，51篇论文被中国人民大学主办的《教育学》《职业技术教育》《高等教育》复印报刊资料全文转载或转载，26篇论文被中国教育科学研究院主办的《教育文摘周报》转载。出版专著、译著3部，主持完成全国教育科学规划、教育部人文社会科学基金项目等省部级（重点）课题6项，著作《高等职业教育发展论》获江苏省第七届高等教育科研成果一等奖（2005）、教育部教育科学研究优秀成果三等奖（2011）并入选由中共中央宣传部、文化部、教育部、科技部等九部委共同组织的“知识工程——中华全民读书优秀推荐书目”。

　　高职本科定位的价值分析，旨在从三个维度进行顶层设计：立德价值培养学生的“德性”，即做人；立能价值解决学生“做什么、怎么做”问题，即做事；立地价值解决如何服务地方问题。立德、立能、立地三者相互作用，互为支撑，缺一不可。

　　1.立德是高职本科定位之魂

　　立德价值的核心体现在学生的全面发展上，落脚点定位在做人。高职本科的立德价值逻辑是培养人，培养有德性的人才，因此，人才培养的原点必须回到学生的全面发展，让学生在人生成长过程中终身受益。笔者三十多年工作经历深深感悟到，大学教育真正对学生一生受益的不是考试分数，不是专业知识，而是行为习惯、职业精神、价值观念、做人品质，即“德性文化”。其实，受益就是涵养一种“德性”，有德才能走稳，厚德定能致远。具体来说，高职本科不仅仅是提供专业教育，训练学生的学习方法，让学生掌握技术技能，使学生获得谋生立业的本领，更重要的是培养学生的道德担当。在人生价值教育方面，强调“以德育人”，在立身处世教育方面，强调“以德立人”，在与人合作共事方面，强调“以德待人”。高职本科定位必须全面把握“立德”价值逻辑的内涵要求，着力引导学生选对路，走好路，着力培养学生全面发展的品质和潜能，着力营造高职本科育人为本的“德性文化”，真正让学生在大学生活中，体验德性的价值，感悟德性的境界，以此激扬生命的正能量。

　　2.立能是高职本科定位之基

　　立能价值的核心体现在培养目标的达成上，落脚点定位在做事。高职本科培养的是技术型人才，因此，应把技术贯穿于人才培养的全过程，着力培养学生先进的技术理念，稳定的技术心态，娴熟的技术能力，优良的技术品质。高职本科与普通本科的区别在价值取向的不同，高职本科强调技术价值观，旨在解决“做什么”和“怎么做”的问题，培养学生对世界的改造能力；普通本科强调学术价值观，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，培养学生对世界的认识能力。[[1]]这就要求高职本科必须树立“大技术”的教学观，系统规划以技术知识为重点的课程内容体系，充分彰显“教”要服从“学”，先学后教，以学定教的教学组织架构。技术知识反映的是人的实践活动，包括技术理论知识和技术实践知识，高职本科应依据技术知识的特性，合理安排课程，有效组织教学，创新教学方法，使学生对现代技术的特点、内涵、发展趋势和规律有清晰的认识，[[2]]着力训练学生分析技术问题的方法，培养学生解决技术难题的本事，为学生的可持续发展立能，积累扎实的技术能量。

　　3.立地是高职本科定位之根

　　立地价值的核心体现在教学过程的创新上，落脚点定位在服务地方。高职本科和普通本科同属一个层次，但由于学校类型的不同，培养目标、课程设置、教学过程是完全不同的，因此，高职本科教学过程创新是以校地（企）合作为本位的价值逻辑，人才培养不追求以学术见长，而追求以技术立身；科学研究不追求解决“顶天”问题，而追求解决“立地”问题，重在技术研发、服务地方上培育办学优势。这就决定了高职本科的教学过程不能盲从普通本科的教学传统，而是要遵循高等职业教育内在的办学规律，找准高职本科发展与行业企业发展相对接的切入点，瞄准服务地方产业发展的突破口，在校地（企）两个主体上实现教学过程的实质性突破：突破校地（企）合作育人过程中学校和企业之间的两张皮问题，从制度上切实解决好企业合作育人的主体动力；突破专业教学过程和企业生产过程的脱节问题，从源头上建立合作的利益共赢链，让企业“有利可图”，进而把“立地”这篇高职本科发展的大文章，写实、做精、做出品质，实现校地（企）合作一加一大于二的育人功能和服务效益。

　　[[1]]夏建国.技术本科：在跨界中生长的教育力量[N]，中国教育报，2013--10--5.

　　[[2]]徐宏伟.论职业教育的内在价值[J]，中国职业技术教育，2014，（9）

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