师德的灵魂就是个体对教师职业的内在觉悟以及由此而来的对教师职业价值的追求、守护、实践，并成就自己职业人生幸福的德性品质师德既是一种社会要求，同时更是教师本身的生命诉求。而发展师德即是发展教师的生命能力。
如何找到一种立足教师现实生命状态，促成教师职业生活的精神自觉，同时又切实把握现实师德问题，引导教师将师德本身转换成生命的资源而不是生命的负担，这是我们在编写过程中考虑的基本主题。《中小学教师师德养成系列丛书：德高为师·中小学教师职业道德修养》试图从教师职业道德的内在理路出发，引导大家理解师德、内化师德、实践师德，从而将教师应当遵循的伦理基础融入到育人的职业生命之中去。
在《中小学教师师德养成系列丛书：德高为师·中小学教师职业道德修养》里，作者试图找到一种贴近当代教育生活，贴近教师伦理发展的方式来阐述教师职业道德的内涵，试图寻找一种贴近教师人生的方式来谈论师德。试图从教师职业道德的内在理路出发，引导大家理解师德，内化师德，实践师德，从而将教师应当遵循的伦理基础融入到育人的职业生命之中去。《中小学教师师德养成系列丛书：德高为师·中小学教师职业道德修养》试图做到在思想上既深刻回应师德现实问题、又体现师德理论发展本身的基本理论成果与体现学术前沿；在语言上，既有理论深度、又能通俗晓畅、简洁明快，兼顾教师自身的可读性；在体例上有所保留又有所创新。全书以正文的理论论述为主，在章前引入名人名言、本章导言和案例剖析，在文中引入知识或者案例链接，在文后则附上思考问题，由此使得文本具有一定的文化性、历史性和当代性，生动、丰富、明晰，具有可读性。
刘铁芳，1969年生，湖南桃江人，教育学硕士、哲学博士，现为湖南师范大学教育科学学院副教授、湖南师范大学“两课”重点学科研究员、教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所兼职研究员。曾在《读书》、《书屋》、《教育研究》、《中国教育学刊》等刊发表论文六十余篇，著有《生命与教化——现代性道德教化问题审理》等。
唐凯麟（1938-），湖南师范大学教授、博士生导师、中国伦理学会会刊《伦理学研究》主编、中央马克思主义理论研究和建设工程重点教材首席专家、国家基础教育专家工作委员会委员：曾任教育部人文社会科学重点研究基地湖南师范大学道德文化研究中心主任（湖南师范大学伦理学研究所所长）、中国伦理学会副会长、国务院学位委员会哲学学科评议组成员、国家社科基金项目评委等重要学术职务。主要从事伦理学原理、中国伦理思想史和应用伦理学的教学与研究。著有：《伦理学》《从旧道德到新道德》《中国早期启蒙伦理思想研究》《伦理大思路》等著作30多部，在《中国社会科学》《哲学研究》等刊物发表学术论文近300篇。先后获国家级教学优秀成果奖2项、教育部人文社科优秀著作奖3项。中宣部“五个一工程”优秀论文奖2项、湖南省社科成果优秀著作或论文奖20余项（其中一等奖8项），是全国师范院校优秀教师“曾宪梓奖”一等奖获得者，并被评为全国优秀教师和全国高等学校国家级教学名师。
第一章 师德修养的历史脉络与时代意蕴
第一节 教师职业道德修养：历史的脉络
一、教师职业道德修养的内涵
二、中西方教师职业道德修养的基本内涵
三、教师职业道德修养的时代呼唤
第二节 教师职业道德修养：教育发展的内在需要
一、教育伦理基础和师德修养
二、生命情怀和师德修养
三、和谐理念和师德修养
四、实践精神和师德修养
第三节 教师职业道德修养：促进教师生涯的发展
一、师德修养促进教师职业生涯的发展
二、师德修养的持续性与开放性
三、积极应对教师职业生活中的冲突
第二章 深怀对教师职业的敬重
第一节 敬业：敬重教师职业
一、敬业是对教师职业的认同与自觉
二、敬业是一种生命的融入
三、敬业是一种职业生活的方式
第二节 敬业：感悟教师职业的价值
一、领悟教师的职业价值
二、提升教师的职业情感
三、坚定教师的职业信念
第三节 敬业：教师职业生涯的持久动力
一、忠于事业，志存高远
二、尽职尽责，教书育人
三、坚持理想，淡泊名利
第三章 没有爱就没有教育
第一节 师爱：教师职业行为的基础
一、教师的职业对象是人
二、师爱是建构良好师生关系的前提
三、师爱源于教师的生命自觉
第二节 师爱：对学生的尊重与保护
一、关心学生身体健康
二、呵护学生的心灵
三、激励学生的潜能
四、保障学生的合法权益
第三节 师爱：合理地成全学生
一、师爱的普世性与特殊性
二、师爱的度
三、师爱也是一种教育能力
第四章 让学习成为教师生活的习惯
第一节 学习：教师发展的内在需要
一、学习是人发展自身的需要
二、学习是教师职业的必然要求
三、学习是教师生涯发展的重要条件
第二节 学习：教师职业精神的历练
一、提升教育专业素养
二、与学生共同成长
三、促进教师专业自主发展
第三节 学习：过一种进取的教师生活
一、在“阅读”中学习
二、在“行动”中学习
三、在“反思”中学习
四、在“交往”中学习
第五章 以创新超越习惯化生存
第一节 创新：当代教育精神的内在规定
一、教育创新是教育改革的核心精神
二、教育创新的核心是提升师生生命质量
三、教育创新的关键在于教师
第二节 创新：教师习惯化生存的超越
一、直面教师习惯化生存
二、习惯化生存的超越在于创新
三、创新是通往教师职业的幸福之途
第三节 创新：激发教师职业生存的活力
一、问题意识是教育创新的前提
二、自我反思是教育创新的途径
三、教育研究是教育创新的维度
第六章 合作：走向团队化教师生存
第一节 合作：生成教育合力
一、合力：现代教育之需要
二、协调配合：家校之间的合作
三、共同发展：教师与教师之间的合作
四、教学相长：教师与学生的合作
第二节 合作：提升教育智慧
一、合作：以教育教学为中心
二、合作：指向儿童的发展
三、合作：提升教育的职业归宿感
第三节 合作：走向团队化生存的策略
一、以尊重为前提
二、建立共同愿景
三、鼓励多元并存
四、倡导能者为师
第七章 教师人格的自我发展
第一节 教师人格的示范：身教胜于言教
一、为人师表的历史内涵
二、为人师表的时代意蕴
三、为人师表的必要性
第二节 教师生活方式：塑造健康自我
一、会生活的教师更会育人
二、工作让生活富于价值
三、以健康自我融入职业生活
第三节 教师人格的自我完善
一、社会人格的完善：教师职业与社会认同的和谐
二、职业人格的完善：教师与学生关系中的和谐
三、心理品格的完善：教师自身身心的和谐
第八章 教师职业人生的完整与幸福
第一节 乐业：促进教师的专业发展
一、乐业是对教师职业生活的自我发现
二、乐业促进教师专业知识技能的发展
三、乐业促进教师职业生活的完美
第二节 乐业：以欣赏创造促进教师自我提升
一、欣赏学生，走向与学生生命世界的融合
二、欣赏教育生活，实现教师职业与自身生命的融合
三、在欣赏与创造中成就美好教育人生
第三节 师德修养：走向教师人生的完整与幸福
一、加强师德修养，促进教师心灵的自我发现
二、认真践行师德，努力过一种爱与创造的生活
三、成就学生与自我：走向教师人生的完美与幸福
参考文献
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