《中国语文教育思想简史》与历史现实相结合,论述每一历史阶段语文教育思想的提出与当时政治、经济、文化对语文教育思想的影响。论述语文教育思想本身发展的独立性,每一阶段对前一阶段语文教育思想均有继承,又有自身的创新。同时对中国语文教育夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、赞可夫等教育思想的借鉴做了分析。亦从语文课程的性质、语文教育的目的任务、语文教材建设、语文课程制度、语文教学方法、手段,语文教师素质等思想、理论展开论述。阐释了关于语文性质的工具性与人文性、文学性、综合性之争。
韩世姣(1965- ),女,江西上饶人,上饶师范学院副教授,主要从事语文教学论研究。
序
绪论
第一节语文教育思想史研究的意义
第二节语文教育思想发展综述
第一篇清末民初语文教育思想及教育家(1904—1919)
第一章语文教育思想概述:尚未独立设科的萌芽阶段
第二章语文教材的特点:经史古文为主
第三章语文教法的特点:国内外教学法齐头并进,传统教法新气象
第四章语文教育家的教育理论和实践
第一节梁启超
第二节胡适
第三节鲁迅
第二篇中国现代语文教育思想及教育家(1919—1949)
第一章语文教育思想概述:学科性质逐步明晰的发展阶段
第一节白话文运动和语文教学
第二节20世纪40年代几次重要的大讨论
第三节老解放区语文教育思想概述
第二章语文教材的特点:白话文为主,选文标准逐步明确
第一节语文教材特点总述
第二节20世纪30年代的中小学语文课程标准
第三节20世纪40年代的语文教科书的编制和使用
第三章语文教法的特点:以学生为主,强调充分的训练
第四章语文教育家的教育思想和实践
第一节陈望道
第二节夏丐尊
第三节叶圣陶
第四节陶行知
第五节朱自清
第六节其他语文教育家综述
第七节中国现代语文教学法代表著作
第三篇中国当代语文教育思想及教育家(上)(1949—1976)
第一章语文教育思想概述:在曲折中前进的迂回阶段
第一节建国初期语文教育的初步改革
第二节开展关于《红领巾》观摩教学的讨论
第三节推行中学汉语、文学分科教学
第四节“大跃进”时期的语文教学
第五节“文革”时期的语文教育
第二章语文教材的特点:忽略语文作为工具课本身的任务
第三章语文教法的特点:重视成人教育,推行识字法
第四章语文教育家的教育思想和实践
第一节叶圣陶
第二节吕叔湘
第三节张志公
第四篇中国当代语文教育思想及教育家(下)(1977年至今)
第一章语文教育思想概述:更加注重人文素养教育的繁盛阶段
第一节《大纲》体现拨乱反正时期的语文教育思想
第二节新时期语文教育人本化
第二章语文教材的特点:人文与科学、传统与现代的较量
第三章语文教法的特点:教学模式和教学风格多样化
第四章语文教育专家的教育理论和实践
第一节朱绍禹
第二节刘国正
第三节顾黄初
第五章语文特级教师的教育理论和实践
第一节潘凤湘
第二节于漪
第三节钱梦龙
第四节魏书生
第五节宁鸿彬
第六节刘月出眦
第七节欧阳代娜
第八节其他语文特级教师综述
附录
参考文献
后记
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(2)学问——实际不曾经验过的,可以借学问的力量来补充。但要探求社会实践直接所要求的学问。学问越是社会实践所要求的,越能给人生命,使亲近它的人得到实际的学力。
(3)见解和趣味经验和学问累积的结果,就会形成个人特殊的见解和趣味。而个人特殊的见解和趣味,也能左右个人以后的经验和学问。
(五)构建“提纲挈领”作文教学体系
“五四”新文化运动后,写作教育在指导思想上开始从功名、应试转向为文章、实用。重建写作学科体系的任务也迫在眉睫。陈望道基于对传统的批判性反思,要一改“零碎拾掇的”惯习,一切都提纲挈领地说,以期建立科学的作文法体系。1922年出版的《作文法讲义》被学术界称为中国有系统的研究和讲述白话文作文法的第一部著作。因为它迥异于我国传统的写作教学“多现象描述,少综合概括”的境地,把握住文章的总体特征,建立了“提纲挈领”的作文教学体系。比起同类研究,更具有理论的明晰性,其条分缕析的知性分析,揭示了作文的内在规律,“使习作者建立起必要的写作认知背景,在实践中以简驭繁、转换生成。因此,他的写作教育观,当可称为结构主义的写作教育观”。