学前教育科研设计与统计分析/学前教育专业系列教材/新世纪高等学校教材_邹晓燕等著_9787303225743

　　《学前教育科研设计与统计分析/学前教育专业系列教材/新世纪高等学校教材》是在本科生课堂教学实践的基础上不断修改完善而成。《学前教育科研设计与统计分析/学前教育专业系列教材/新世纪高等学校教材》主要侧重于学前教育研究中常用的实证研究方法的介绍，如观察法、自然实验法、调查法、案例法等，并对各种方法的概念、特征、应用程序、适用条件及注意问题等，进行了较为详尽的阐述，以期对读者有一定的启发。注重将科研方法与统计方法结合，关注实用性、操作性，强调便于学生自学。

　　科学之所以成为科学，需要具备两个必要条件。其一，在该领域内，产生了大家比较普遍认可的定律或理论。而这些构成了本学科重要的理论基础。其二，在研究这门学问时，人们普遍遵循一些约定俗成的模式与框架，即形成了较为固定的研究范式。
　　范式这一概念最早出现于1962年，美国科学哲学家托马斯·库恩（ThomasS.Kuhn）在其《科学革命的结构》一书中，首次提出了“范式”（para-digm）这一概念。但他在这本书中对范式的解释并不完全相同，约有二十余种的用法。后来，在一篇名为“对范式的再思考”的文章中，托马斯·库恩区别了两种基本用法，并将两种用法命名为“综合的”用法和“局部的”用法。而在《科学革命的结构》的后记中，托马斯·库恩进一步明确了“综合性”和“局部性”这两种用法：“一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。另一方面，它指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题解答；把它们当作模型和范例。”①而且他认为，“范式的第二种意义是更深层的一种”②。
　　而托马斯·库恩对范式的最简洁的概括是“一个范式就是一个公认的模型或模式”③。
　　关于范式的价值，在托马斯·库恩的《科学革命的结构》一书中，也有零散的论述。
　　其一，范式具有模仿性，“范式还通过直接模仿以指导研究”①。有时候，托马斯·库恩用“范例”一词来替换“范式”，足以说明范式的模仿性特点。
　　其二，范式具有交流价值，“是什么共同因素决定了共同体内部专业交流不成问题，专业见解一致的特点呢？是‘一种范式，或‘一组范式’。”②托马斯·库恩还做了进一步的说明，“他们通常以简短的论文的方式出现，只写给专业同事们读，这些人被认为都具有共同模式的知识，唯有他们能够写出论文，也才能读懂为他们写的论文。”③
　　其三，范式是科学领域成熟的标志。多年来这一点对判定一个学科是否成熟产生了广泛影响，“取得了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志”④。
　　从上述内容我们可以对范式做出一个简单的理解，即一般意义上，也是我们现在通常所说的范式是指某个学科领域的学术规范。
　　教育科学作为一门比较成熟的学科，也已经形成了初步的研究范式。目前教育科学的研究范式主要有两种，一是科学主义研究范式，将自然科学的量化研究方法，如观察法、实验法和调查法等，应用于教育科学研究；二是人文主义研究范式，注重整体和定性的信息，注重对现象及其规律的解释。
　　国际上特别是西方教育学界，由于受实证主义价值观的影响，普遍比较重视实证研究范式，并取得了较为丰富的研究成果。但我国教育学界长期以来存在着注重人文主义研究范式、相对忽视实证主义研究范式的现象。而“由于缺乏实证研究，我国教育研究低水平重复现象严重，应对重大教育理论和现实问题的能力不强。”⑤
　　为了解决这一问题，2015年10月，“全国首届教育实证研究论坛：推进教育研究范式转型”研讨会在华东师范大学举行。2017年1月，又召开了“全国教育实证研究联席会议”，会上一致通过了“加强教育实证研究，促进研究范式转型的华东师大行动宣言”，宣言高度强调了实证研究的重要性。
　　学前教育作为教育学的一个分支，在研究范式方面也存在同样的问题。

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