音乐教学以情感和审美培育为目标，以视唱练耳为主要教学环节。《视唱练耳教学中情感价值与审美艺术研究》在论述视唱练耳教学方式发展过程的基础上，结合时代特征，剖析视唱练耳教学过程中情感和审美培育的时代适应力问题，针对视唱练耳教学方式中出现的问题，提出一些切实可行的革新方法；基于传统听觉训练，强调音乐审美心理教育的重要性，以弥补传统听觉训练中脱离音乐文化与审美的纯技能与理论训练模式的不足，希望可以为视唱练耳教学提供一些有效建议。

　　李桂梅，女，1978年2月生，甘肃省天水市甘谷县人，陕西省咸阳师范学院教育科学学院学前教育专业音乐教学讲师。2001年毕业于甘肃省天水师范学院音乐系，专业为音乐教育，主修声乐；2001至2007年，就职于甘肃省天水市歌舞团（甘肃省艺术学校天水分校），担任独唱演员和音乐教师，积累了一定的演唱和教学经验；同年9月，在陕西省西安音乐学院音乐教育系攻读硕士研究生学位，2010年以优异的专业成绩毕业；2011年至今，就任于陕西省咸阳师范学院教育科学学院。至此，主要从事高师学前教育专业音乐教育教学活动。
　　从教近七年来，我先后担任过学前教育专业学生的声乐、乐理与视唱、钢琴、幼儿歌曲即兴伴奏等多门课的音乐教学工作，取得了一定的成绩，针对学前教育专业学生的实际音乐基础情况，积累了一些行之有效的音乐教学手段与方法。在此期间，还主持过两项校级课题，其中一项教改课题就是有关高师学前教育专业音乐教学方面的，参与过一项省教育厅项目，为第二参与人。在公开刊物上发表论文十余篇，其中一篇为核心。

第一章 视唱练耳课程概况
第一节 视唱练耳课程性质
第二节 视唱练耳课程目标
第三节 视唱练耳课程教学价值
第四节 视唱练耳课程发展现状

第二章 视唱练耳训练方法
第一节 视唱练耳单音训练
第二节 视唱练耳音程训练
第三节 视唱练耳和弦训练
第四节 视唱练耳节奏训练
第五节 视唱练耳旋律训练

第三章 音乐审美的听觉感知基础
第一节 旋律的知觉判断
第二节 节奏的知觉判断
第三节 力度的知觉判断
第四节 音色的知觉判断
第五节 音区的知觉判断
第六节 调式和调性的知觉判断
第七节 音程、和声的知觉判断
第八节 复调的知觉判断

第四章 音乐欣赏的审美特征
第一节 音乐欣赏的特征
第二节 构成音乐欣赏的主体条件
第三节 欣赏对立美主体的影响
第四节 欣赏中主体的易感性心理

第五章 美感教育与音乐审美教育的心理结构
第一节 美感教育
第二节 音乐审美教育
第三节 音乐审美教育的心理结构
第四节 音乐审美教育中幼儿的心理品质
第五节 音乐审美教育中幼儿教师的心理品质

第六章 幼儿教师音乐审美心理结构的建构
第一节 建构音乐审美心理结构的重要性和必要性
第二节 音乐与形成审美心理结构的关系
第三节 提高幼儿教师音乐审美修养的意义
第四节 幼儿教师音乐审美修养的内容
第五节 幼儿教师音乐审美修养的途径

第七章 视唱练耳教学与音乐审美情感的关系
第一节 音乐审美心理学
第二节 视唱练耳教学中的审美原则
第三节 音乐审美心理要素与视唱练耳学习的关系
第四节 视唱练耳课程与音乐审美心理的关系

第八章 在视唱练耳教学中学生审美情感的培养
第一节 视唱练耳教学中情感的表现
第二节 在视唱练耳教学中贯穿美感教育
第三节 在视唱练耳教学中培养学生的情感表达

第九章 审美情感在视唱练耳教学中的体现
第一节 视唱练耳教学要以审美为核心的理论依据
第二节 审美在视唱练耳教学中的作用
第三节 审美情感在视唱练耳教学中的具体表现

参考文献