本教材编写的原则是：①坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点阐述教育心理学的基本知识和基本原理。②注重与中学生心理发展特点相结合，以保证教材的针对性。③力求做到语言表述准确、规范、通俗易懂，以提高教材的可读性。④力求做到教育心理学基础知识与扩展性阅读相结合，以保证学生既能掌握教育心理学的基础知识和原理，又能进一步扩展自己的知识面。⑤力求使每章最后的复习思考题突出本章的重要知识点，以便于学生掌握和应用。⑥考虑到这是系列教材中的一本，一些与《教育学》《基础心理学》相重复的部分，《中学教育心理学（第二版）》没有涉及。

　　长期以来，我国高等师范教育课程改革的步伐较为缓慢，师范专业的“教育学”“心理学”等课程多年不变，严重影响了师范生的专业发展和其职后教育教学水平的提高。“教育心理学”是从教人员必须掌握的课程之一，然而，传统的做法是把相关内容并入“心理学”课程，因课时少、内容多、应用性不强而严重影响了教学效果。
　　2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，该标准体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。2012年，教育部又颁布了《中学教师专业标准（试行）》，该标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是开展中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。为了促进教师专业化发展、提高教师教育专业化水平、保证教师教育质量，江苏师范大学教育科学学院在认真学习“两个标准”的基础上，以“两个标准”精神为指导，组织编写了高等师范院校心理学公共课教材《中学教育心理学》。
　　本教材编写的原则是：①坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点阐述教育心理学的基本知识和基本原理。②注重与中学生心理发展特点相结合，以保证教材的针对性。③力求做到语言表述准确、规范、通俗易懂，以提高教材的可读性。④力求做到教育心理学基础知识与扩展性阅读相结合，以保证学生既能掌握教育心理学的基础知识和原理，又能进一步扩展自己的知识面。⑤力求使每章最后的复习思考题突出本章的重要知识点，以便于学生掌握和应用。⑥考虑到这是系列教材中的一本，一些与《教育学》《基础心理学》相重复的部分，本书没有涉及。
　　参与本书编写的人员有：欧阳文珍（第一章）、杜向阳（第二章）、孙配贞（第三章）、李梅（第四章）、肖慧（第五章）、胡平正（第六章）、杨帆（第七章）、杨耀东（第八章）、石春（第九章）、张新立（第十章）、刘晓峰（第十一章）、耿艳（第十二章）、陈明立（第十三、十四章）。
　　最后由李梅、陈明立统稿。
　　在本书的编写过程中，我们参考和借鉴了国内外学者的许多研究成果和材料，从中受益良多，在此表示衷心的感谢。
　　本书的顺利完成和出版，得到了南京大学出版社领导与编辑的热情指导和帮助。在此，我们也一并表示衷心的感谢。
　　由于水平所限，加上编写的时间紧促，难免有疏漏和不妥之处，敬请读者不吝指正，并提出宝贵意见。