《幼幼成长图画书14：条纹，条纹，发现啦！》对“条纹”这一概念的呈现也有一定的“章法”。如从纯粹装饰性的条纹到有特殊作用或意义的条纹，从常规的条纹到粗细变化甚至完全变形的条纹，甚至在安排这些素材的时候也注意到了由近及远、从孩子的衣食住行一直到人类社会和大自然的顺序。同时，所有的素材都贴近生活，既来源于孩子的经验，又拓展了他们的经验。关于书的这些规律自然不必呈现给孩子，但成人如果了解了这一点，也许可以模仿这样的方式引导孩子认识和了解一类事物或某个概念，甚至为孩子做一本独特的“概念书”呢。本来嘛，无论是书还是对于幼小孩子的教育，识记某个具体概念远不及慢慢建构一个概念的过程有意义。最后书中出现了一个“制造条纹”的男孩。看到这里，孩子们会“咦”地咯噔一下或者突然沉默，之后才又笑起来。这是从“发现”到“创造”的过程，也是小小的创意启发，聪明的孩子一定会在生活中把这《幼幼成长图画书14：条纹，条纹，发现啦！》延续下去。

在这本关于条纹的图画书里，你能看见孩子“发现世界、认知世界”的过程。一问一答的节奏，正是小宝宝的阅读习惯，有趣的“猜谜”过程，培养宝宝爱发现、爱思考的习惯。

书中出现的每一种条纹都是幼儿在生活中可以见到的，有的显而易见（比如衣服上的），有的易于被忽略（比如吸管上的、条形码上的），这恰恰教会孩子学会观察、学会联想和归纳，增加了“猜谜”的乐趣。

　　可亲可爱“概念书”
　　上海市浦东教育发展研究院 胡意慧
　　《条纹，条纹，发现啦》集合了生活和自然界中常见的条纹，用近景特写的方式呈现，再在翻页后揭晓答案。
　　有的让人一猜即中，有的出其不意。“猜猜翻翻”的形式让孩子总保持着翻页的兴致。若是两个孩子一起看，气氛更是热烈，他们甚至会自发做起“我说你猜”的游戏，乐此不疲。
　　对于“条纹”，孩子们也并不陌生，他们几乎能猜出书中大多数条纹，或者说出类似的条纹。尤其是到人行横道线的这个跨页的时候，所有孩子都会高兴地脱口而出“斑马线”。不仅如此，很多孩子还能发现环衬中的蓝白条纹、第1个出现的男孩和最后制造条纹的男孩之间的联系。合上书，他们便跃跃欲试地开始寻找——“我身上也有条纹”、“我的条纹比你的大”、“我也要回家找条纹”……当然，他们总是能成功！
　　图画书从来不会绞尽脑汁地教孩子“什么是条纹”，而是在指给孩子看——喏，这里有条纹、原来那种也算条纹、条纹好像还有不同的作用哦……孩子便获得了一种看世界的视角，或者其实孩子本身就具有这样的眼光。他们总是从各种各样的现象中获得相似的经验，建立起概念，转而又发现更多不同的现象可以纳入概念——他们就是这样认识世界的吧。
　　其实，有不少书尝试对一个“概念集合”进行多元的呈现。而这本书对“条纹”这一概念的呈现也有一定的“章法”。如从纯粹装饰性的条纹到有特殊作用或意义的条纹，从常规的条纹到粗细变化甚至完全变形的条纹，甚至在安排这些素材的时候也注意到了由近及远、从孩子的衣食住行一直到人类社会和大自然的顺序。同时，所有的素材都贴近生活，既来源于孩子的经验，又拓展了他们的经验。关于书的这些规律自然不必呈现给孩子，但成人如果了解了这一点，也许可以模仿这样的方式引导孩子认识和了解一类事物或某个概念，甚至为孩子做一本独特的“概念书”呢。本来嘛，无论是书还是对于幼小孩子的教育，识记某个具体概念远不及慢慢建构一个概念的过程有意义。
　　最后书中出现了一个“制造条纹”的男孩。看到这里，孩子们会“咦”地咯噔一下或者突然沉默，之后才又笑起来。这是从“发现”到“创造”的过程，也是小小的创意启发，聪明的孩子一定会在生活中把这本书延续下去。

平野惠理子，1961年生于日本静冈县，毕业于武藏野美术大学。其作品主题多与山间散步、旅行、食衣住等相关。著有《出发前往山间温泉》《日本待客之道》《山间散步》《我的私房外出小物》《出发吧！山间散步》《我的厨房生活》《走遍四国八十八所圣地》等。