教育哲学_曹长德_9787312036408

本书主要内容包括教育学科学基础知识，教育本质论，教育规律论，教育目的论，教育主体论，教育制度，当代教育思想流派等。

《教育哲学》：
　　2.“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性
　　出于对传统教育的质疑，主张效仿西方资本主义教育制度开办新式学堂，并派“志趣远大，品质朴实，不牵于家累，不役于纷华”的聪颖子弟去欧美留学。不仅推动了中国近代教育的改革，还为近代中国培养了第一批科技人才。尤其是在甲午战争失败以后，许多进步思想家将拯救中国的希望寄托于教育，认为教育是立国之本。维新派在此思想基础上进一步提出了“国民教育”主张，认为教育应当立足于“教民”。严复曾大声疾呼“鼓民力”“开民智”和“新民德”，认为全民都受新式教育，才是真正的富国强兵之道。维新派的主将们最早提出了义务教育的主张。维新派从物竞天择、存种保国的高度，强调了国民教育的极端重要性。
　　3.确立近代教育体制，推动了教育的发展
　　1904年颁布的“癸卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，虽然它里面包含许多“忠君、尊孔、尚公、尚实”的教育宗旨，但它为以后学制的进一步完善奠定了良好的基础。
　　辛亥革命以后，民国政府教育部先后颁布了“壬子癸丑”学制等，新学制的实施，使中国近代教育进入一个全新的历史时期，全国各级学校得到了迅猛发展。据中华教育改进社调查，到1922～1923年全国学生猛增到6819486人，其中女生为417820人，占全部学生的6.32%。其中，小学生人数为6601803人，中学生人数为182804人，大学及专科学生为34880人，这个数字不包括教会学校学生在内，如果再加上各地教会学校的学生，全国各级学校学生达到100万人。
　　（二）西方近代社会的教育
　　18世纪工业革命开始在英国兴起，手工劳动、作坊生产开始被现代大工业取代。科学技术的发展，推动了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化；科学技术的发展，也对教育提出了新的发展要求，从而促进了教育的发展。西方近代社会（早期资本主义社会）的教育有下列特征：
　　1.扩大了教育对象，初等义务教育开始实施
　　随着机器大生产的产生和发展，科学技术的日益进步，日益要求教育必须培养既具备一定科学文化知识，又掌握一定生产技能的新一代劳动者。大工业生产的发展，使生产经验由个人的技能发展为知识形态，师徒传艺、家传世教等教育方式已经不能完成培养近代社会所需要的劳动者和科学技术人才的任务，需要通过学校教育进行系统的学习和专门训练。再加上工人阶级争取受教育权的斗争，因此资产阶级提出了普及义务教育的主张，教育的范围扩大了，学校教育的形式也逐渐多样化，并向制度化方向发展。
　　工业革命的进一步发展，促使资本主义国家提出普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。德国最早在1763年就作出了普通义务教育的规定，英国在1891年在全国实施初等免费教育，当年学龄儿童的入学率就达到90%。
　　2.教育与生产劳动的联系逐渐紧密
　　教育与生产劳动、科学与生产，由分离到结合。近代教育与生产劳动的关系，既不是和生产劳动融合在一起，也不是和生产劳动完全脱离的，而是处于一种独特的状态：它们既作为两个过程互相独立，又不可分割地联系在一起。一方面由于大工业生产要求劳动者在从事体力劳动时，发展智力、掌握科学知识，把体力劳动和脑力劳动结合起来；另一方面，大工业生产促进了科学技术的发展，又为劳动者的体脑结合创造了条件，而科学知识的发展和在生产中的应用也丰富了教学内容，教育与生产劳动的结合成为掌握这些知识的必要手段。因此，教育与生产劳动的结合成为历史的必然。

你还可能感兴趣

我要评论