每位教师都有不同的成长经历和性格，所以每位教师的教学风格都是独特的。受教师个人心理因素影响的教学风格必然会对学生的学习心理和行为产生影响，导致学生由喜欢或厌恶一名教师衍生到喜欢或厌恶该教师的课程，最终影响该学生的学习。由赵海信、孙灯勇编著的《教师教学风格对学生学习心理和行为的影响研究/中国当代心理科学文库》采用心理学研究中的实证方法，运用问卷法、情景实验法等研究方法，探讨了教师个人心理与行为导致的教学风格对学生学习心理和行为的影响。《中国当代心理科学文库：教师教学风格对学生学习心理和行为的影响研究》对教师分析自己的心理与行为，使之促成良好的教学效果具有重要的启示意义。

引言
第一部分 文献综述
1 自主支持
1.1 自主支持概述
1.2 自主支持的结构和测量
1.3 自主支持的积极效应
2 班级目标结构
2.1 班级目标结构概述
2.2 班级目标的结构和测量
2.3 班级目标结构的效应
3 自我决定论与成就目标理论的关系

第二部分 问题的提出与研究总体设计
1 问题提出和研究目的
2 选题的意义
2.1 理论意义
2.2 实践意义
3 总体研究思路

第三部分 实证研究
研究一 教师自主支持对与中学生学习结果相关变量直接影响的问卷法研究
1 研究目的
2 研究假设
3 研究方法
3.1 研究对象
3.2 研究工具
3.2 实验设计
3.3 研究工具
3.4 研究程序
3.5 数据的处理
4 结果与分析
4.1 预实验的结果
4.2 式实验的结果
5 小结
研究二 班级目标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间调节效应的问卷法研究
1 研究目的
2 研究假设
3 研究方法
3.1 研究对象
3.2 研究工具
3.3 研究程序
3.4 数据的处理
4 结果与分析
4.1 教师自评班级目标结构的信、效度分析
4.2 教师自主支持与班级目标结构的关系
4.3 班级目标结构在教师自主支持与学生学习结果相关变量中的调节效应分析
5 小结
研究三 班级目标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间调节效应的实验研究
1 研究目的
2 研究假设
3 研究方法
3.1 研究对象
3.2 实验设计
3.3 研究工具
3.4 研究程序
3.5 数据的处理
4 结果与分析
4.1 预实验的结果
4.2 式实验的结果
5 小结

研究四 教师自主支持和班级目标结构对与中学生学习结果相关变量的影响：个人成就目标中介效应研究
1 研究目的
2 研究假设
3 研究方法
3.1 研究对象
3.2 研究工具
3.3 研究程序
3.4 数据的处理
4 结果与分析
4.1 教师自主支持和班级目标结构对中学生课程情感的影响：个人成就目标中介效应分析
4.2 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习投入的影响：个人成就目标中介效应分析
4.3 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习成绩的影响：个人成就目标中介效应分析
5 小结

第四部分 综合讨论
1 自主支持与班级目标结构两概念的关系
2 教师自主支持对与学生学习结果相关变量的直接影响
3 班级目标结构的调节效应分析
4 个人成就目标的中介效应分析
5 本研究对现实教育的启示
6 本研究的创新与不足
6.1 本研究的特色
6.2 本研究的不足和对未来研究的展望

第五部分 研究结论
参考文献
附录