为幼儿园教育活动观摩与研讨提供理论与实践的指导，既是作为教研员的我们在工作中一直努力追求的目标，也是编写《幼儿园教育活动观摩与研讨/学前教育教研工作指导丛书》的初衷。针对现实问题，增强《幼儿园教育活动观摩与研讨/学前教育教研工作指导丛书》对幼儿园教育活动观摩与研讨的指导性的宗旨贯穿于《幼儿园教育活动观摩与研讨/学前教育教研工作指导丛书》构思和编写的全过程，具体体现在以实践为基础、以问题为中心、以案例为载体为导向等几个方面。
《幼儿园教育活动观摩与研讨/学前教育教研工作指导丛书》共四章。第一章是绪论，重点探讨了幼儿园教育活动观摩与研讨的概念、特点、功能、依据和路径；第二章是幼儿园教育活动观摩与研讨的方案设计，主要就如何设计幼儿园教育活动观摩与研讨方案进行了阐述，重点厘清主题确立、目标定位及一般流程等问题；第三章是幼儿园教育活动观摩与研讨的组织实施，着重讨论幼儿园教育活动观摩与研讨组织实施过程的原则、角色分析、流程及相关的常见问题与策略；第四章是幼儿园教育活动观摩与研讨的“说”“听”“评”，着重阐述说、听、评幼儿园教育活动的基本框架、重要意义、概念内涵及“说”“听”“评”的内容与策略，以期为广大幼儿园教师和幼教教研员提供一个相对科学的“说”“听”“评”基本范式。
本书是献给教研员、园长、副园长、教研组长（主任）和教师的。
本书的三位作者都是省、市级幼教教研员。作为教研员的我们发现，在近年的幼儿园教研活动中，教育活动观摩与研讨作为提高教育质量的一种积极手段而被广泛采用。但是，在组织实施幼儿园教育活动观摩与研讨的过程中，也产生了一些弊病，如只重形式不讲实效。往往十几人、几十人、成百人，甚至几百人聚于一室，热热闹闹地看一看、议一议，然后，就没有然后了。这样的观摩与研讨，组织者和执教者常常最关心的是把“戏”如何“演好”给“观众”看，根本无法将注意力集中在教育对象身上，活动一组织完，也就如释重负。又如偏重“观”，轻视“摩”。有些教师仅仅满足于“听课”过程，记在本上，录在电子设备上，观后赞叹一番。既不交流切磋观摩之后的感想，也不分析研究得到的经验或发现的问题，只是将录到的观摩内容回去重新“播放”一遍。再如打乱正常的教学秩序，教师与幼儿成了观摩活动的“奴隶”，为了应付应接不暇的观摩任务，幼儿园有时不得不临时调换日程，担任观摩活动的教师常常废寝忘食，给幼儿加班加点地“排练”。她们虽然自知其弊，苦恼万分，然则身不由己。而作为教育对象的幼儿则成了戏台上被摆弄的木偶，根本谈不上主动性、创造性的培养。
我们认为有必要厘清对幼儿园教育活动观摩与研讨的认识，梳理其设计与组织的一般原理，以期提升幼儿园教育活动观摩与研讨的实效。因此，有了本书的诞生。
为幼儿园教育活动观摩与研讨提供理论与实践的指导，既是作为教研员的我们在工作中一直努力追求的目标，也是编写本书的初衷。针对现实问题，增强本书对幼儿园教育活动观摩与研讨的指导性的宗旨贯穿于本书构思和编写的全过程，具体体现在以实践为基础、以问题为中心、以案例为载体及以引领为导向等几个方面。
本书共四章。第一章是绪论，重点探讨了幼儿园教育活动观摩与研讨的概念、特点、功能、依据和路径；第二章是幼儿园教育活动观摩与研讨的方案设计，主要就如何设计幼儿园教育活动观摩与研讨方案进行了阐述，重点厘清主题确立、目标定位及一般流程等问题；第三章是幼儿园教育活动观摩与研讨的组织实施，着重讨论幼儿园教育活动观摩与研讨组织实施过程的原则、角色分析、流程及相关的常见问题与策略；第四章是幼儿园教育活动观摩与研讨的“说”“听”“评”，着重阐述说、听、评幼儿园教育活动的基本框架、重要意义、概念内涵及“说”“听”“评”的内容与策略，以期为广大幼儿园教师和幼教教研员提供一个相对科学的“说”“听”“评”基本范式。
本书撰写分工如下：前言、第一章和第四章由湖南省教育科学研究院基础教育研究所学前教育研究室主任周丛笑研究员撰写；第二章由湖南省湘潭市教育科学研究院幼教教研员陈丹老师撰写；第三章由湖南省株洲市教育科学研究院幼教教研员邓艳老师撰写。全书由周丛笑负责确定编写思路，拟定各章目录、提纲及编写体例，并进行全书的修改及统稿。
在写作的过程中，我们参考借鉴了许多有关的书籍与文献，并做了大量的应用研究。因为想到这是一本要为教研员、园长、副园长、教研组长（主任）和教师开展幼儿园教育活动观摩与研讨提供一定理论性与操作性范式的书，所以我们参考了许多具体的经验与做法，在此，我们要对这些专家、学者的著述及一线应用作者的劳动表示衷心的感谢！因为他们，本书才得以落地成型，并增色不少。
囿于作者的理论水平有限，书中疏漏之处在所难免，恳请各位专家和广大幼儿园园长、教师批评指正！
周丛笑
书单推荐
