《聚焦乡村教师成长：农村教师培训政策研究/光明社科文库》共分为五个部分：第一章为绪论。第二章阐述了学历补偿教育与合格教师培训政策，体现在农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式等一系列政策行动中。第三章围绕学历达标与提高培训政策，阐述了普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量要求的制度化推进过程。第四章呈现了新世纪以来与全面推进素质教育要求相适应的全员培训政策，以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划开始实施。第五章在对前三个阶段政策目标、政策行动、政策成效和问题分析基础上，提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标，以市场化和专业化推动个性化农村教师培训的政策转型。

　　金礼久，1969年8月1日生，扬州刊江人，南京师范大学教师教育学院办公室主任、副研究员，教育学博士。在《教育研究与实验》《现代教育管理》《教育导刊》等教育类期刊发表《教师培训场域的关系重塑》《师范大学体制改革与教师教育的政策创新》《教师专业发展与教师资格认证的制度设计》等多篇文章，致力于教师发展的政策研究，关注农村教师成长。

第一章 绪论
一、研究缘起
二、文献综述
三、概念界定
四、研究方法
五、研究思路与创新、框架与不足

第二章 学历补偿教育与合格教师培训的政策重建（1978-1984）
一、普及教育对合格教师培训的政策要求
二、机构推进：乡村教师合格培训的政策行动
三、政策成效
四、政策问题

第三章 从学历达标到提高培训的政策强化（1985-1999）
一、义务教育对学历达标和提高培训的制度化要求
二、制度化推进：从学历达标到提高培训的政策强化
三、从江苏省小学教师基本功训练看乡村教师提高培训的政策实施
四、政策成效
五、政策问题

第四章 乡村教师全员培训的政策推进（2000至今）
一、全面推进素质教育与乡村教师全员培训的政策制定
二、工程化推进：乡村教师全员培训的政策执行
三、政策成效
四、政策问题

第五章 个性化乡村教师培训政策展望
一、“以教师为本”：乡村教师培训的政策定位
二、市场化选择：个性化乡村教师培训的政策推进
三、专业自主性：改变乡村教师“被”培训的惯习
参考文献
后记