国际高等教育协同创新与人才培养比较研究_苑大勇著_9787513072151

高等教育创新是当前的教育改革重点，本书以国际化的视角，通过比较研究的方法对以色列、澳大利亚、新加坡、美国等国家的创新人才培养进行论述，在分析各国创新人才政策内容的基础上，探索制定符合人才成长规律和科学研究活动规律的政策工具。通过对协同创新的语义分析以及核心概念的关注，对协同创新的发展脉络进行梳理，总结和分析协同创新的政策，提出协同创新以及科教结合育人的发展模式。

当今社会，创新是引领科技和社会发展的重要动力，培养创新人才是中国高等教育的重要使命，已经成为重要的国家发展战略。2012 年 5 月，我国正式启动实施《高等学校创新能力提升计划》，也就是“2011 计划”，这是我国高等教育领域国家意志的战略性计划，也是推进高等教育内涵式发展的重大行动。2015 年 8 月，中央全面深化改革领导小组会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。同年11 月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新时期高等教育重点建设作出新部署，将“211 工程”“985 工程”及“2011 计划”等重点建设项目统一纳入世界一流大学和一流学科建设，统筹推进建设世界一流大学和一流学科，这标志着中国的高等教育进入了“双一流”建设时代。从国际层面来看，协同创新理念的兴起与经济全球化、知识社会发展密切相关，协同创新是以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，以创新发展方式为主线，通过科研任务牵引，推动转变高校创新发展方式，促进高等教育质量的提高，进而促进中国经济社会的转型发展。协同创新理念在企业组织应用比较广泛，逐渐发展到高等教育领域。基于协同学理论的协同创新理念，从创新的概念发展出发，注重突破主体间的壁垒，在人才、资本、信息与技术上进行合作。西方高等教育领域在应用协同创新理念方面取得了很重要的成就，在合作平台建构、组织结构设计、运行机制建立、经费资源提供等方面都存在着共同的因素，为其他国家的协同创新发展提供了优秀的实践经验与借鉴模式。本书以国际化的视角，通过比较研究的方法对以色列、澳大利亚、新加坡、美国等国家的创新人才培养进行论述，在各国创新人才政策内容分析的基础上，探索制定符合人才成长规律和科学研究活动规律的政策工具。通过对协同创新的语义分析及核心概念的关注，对其发展脉络进行梳理，总结和分析协同创新的政策，提出协同创新以及科教结合育人的发展模式。在此基础上，进行问卷方式的实证研究，采用问卷调查和重点人物访谈相结合，对当前我国高端人才培养，尤其是博士生培养的现状和问题进行研究。在高等教育协同发展的背景下，博士生的培养是科教结合人才培养的重要成果，博士生的培养过程本身就是科学研究和即时创新互相促进的过程，博士教育作为重要的人才培养形式，了解其培养的目标、动机、政策，以及通过量化的发展进行系统的梳理，可以深入了解科教结合的内在发展要素，为当前的科教融合与协同创新发展的政策和模式提供重要参考。

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