《中学教育基础》为高等院校师范类专业“教育学”公共课教材，主要内容为：教育的历史基础、教育的哲学基础、教育的心理基础、教育的社会基础、课程、教学、德育、班级管理、学校组织、教师专业发展概述、如何成为合格教师等。本书主要聚焦中学学段，相比于其他版本的《教育基础》，更具有针对性，丰富了我社的教育学品种。

《中学教育基础》是高等师范院校公共课教育学教材，面向的学习对象是以后走入中学从事教育教学岗位的师范生。现在，我们已有形形色色的教育学教材百余种，但相对而言，专门供中学“准教师”学习的教材，还不多，有必要在这方面继续做一些工作。
教材，在学校教育中占居重要地位。教材、教学、教师，这“三教”大体决定了一所学校的教学质量甚至办学水平。这本教材的编写，虽然我们紧扣教师资格证书的知识要求，担负“准教师”们考取证书等任务，但在内容和形式上都还有一些新意，注意突出以下几个特点：
一是呈现基本知识点。这本教材是师范院校学生学习教育学的入门书，打好教育学学习的基础，为未来的职业生涯做准备，是这本书的重要目标指向。本书立足教育学的常识，立足教育学研究的共识，展开教育学基本概念的介绍、基本判断的叙述、基本原理的探析，以及重要人物事件的把握、重要政策法规的领会、重要实践行为的掌握，引导学生切切实实理解并掌握教育学的这些基本知识，为学习其他学科提供知识技能储备。
二是注重多学科融合。教育是一项特殊的社会实践活动，教育学是研究教育活动规律的学科。教育在社会实践中具有高度依附性，需要借助于其他社会领域的支持配合才能发展演进；教育学的许多命题具有高度还原性，可以还原为哲学、社会学、政治学、心理学、管理学、经济学等学科的基本原理。这也就决定了教育学的论述、评析必须要有广阔的视野、多学科的视角，在学科交融中认识教育现象和活动。这本教材各章内容在揭示教育学基本原理的基础上，都有一定的跨学科性，注重从多学科、多领域角度把握教育问题。
三是突出实践操作。从本质上说，教育学是一门实用的学问，不能离开实践场景看问题，不能空对空、泛泛而谈。这并不是否认教育学作为一门独立学科的理论性，它的理论学说精深甚至是艰涩的，但归根结底是要在教育教学实践中来使用和验证的。与其他学科相比较，它更注重实操、应用。这本教材，着眼于学生对教育学知识的掌握运用，无论在正文的叙述，还是在每章末尾的“思考与实践”中都有一些特殊的设计。我们在编写时，注意从学生的角度换位思考，“假如我是一个师范生，这章内容我需要掌握什么？有哪些疑点难点？怎样才能学的进、记得住、用的上？”正是有鉴于此，各章在内容叙述上很注意引导学生在学习时把自己摆进去、把未来教师的职责摆进去，以便更好地进行实际操作，胜任将来步入学校面临的各种挑战。
四是把握时代特征。马克思说：“我们只能在我们时代的条件下去认识,而且这些条件达到什么程度,我们才能认识到什么程度.”从王国维先生于1901年翻译了日本立花铣三郎编著的《教育学》和他于1905年编著了一本《教育学》的合辑算起，我国教育学教材的编写已历经一个多世纪。新中国成立后，我们也编写了不少影响大、使用范围广的好教材，如华东师范大学刘佛年先生主持编写的《教育学》，人民教育出版社1979年版（当时书的署名为“上海师范大学《教育学》编写组”），华中师范大学王道俊、郭文安两位先生主持编写的《教育学》，人民教育出版社2009年版。这些教材是时代的产物，反映了时代发展的需求。历史进入到新时代，我们这本教材中比较注重体现新时代教育的新发展新变化，比如新时代教育观念围绕“为谁培养人”、“培养什么样的人”、“怎样培养人”展开，比如新时代所颁布的一系列新的教育政策法规，对教师和学校的新要求等。
五是关注便于使用。教材要用起来方便，教师使用的时候觉得可参考可讲解可引导，学生使用的时候举得有启发有针对性有带入感，这样的教材才有生命力。我们在编写的时候，是努力往这个方向迈进的。比如教材的体例，每章都有三级标题做提示，开篇案例做引导，黑体字做重点，多个“专栏”做深化，“本章小结”做提炼，“思考与实践”做练习，“延伸阅读”做扩展，图文并茂，事例丰富，这些探索都是为了教的便捷、学的便利。

郑金洲，已出版主要著作：
《教育通论》，著，华东师范大学出版社，2000年
《教师如何做研究》，主编，华东师范大学出版社，20005年
《问题教学》，主编，福建教育出版社，2007年
《教育碎思》，著，华东师范大学出版社，2004年
《教育文化学》，著，人民教育出版社，2007年
《学校教育研究方法》，著，教育科学出版社，2003