中国电影人才培养模式研究_王昱华著_9787106050047

　　《中国电影人才培养模式研究》是在教育生态学理论视阈下，以北京电影学院为核心案例，对中国电影人才培养模式的历史、现实和发展展开的系统研究。理论的支撑和案例的聚焦，建立了《中国电影人才培养模式研究》在研究视野和实证上科学性和探索性的前提。
　　电影发展的核心力在于人才。中国电影发展和电影人才培养活动的发展是电影研究视线中的两条双行线，从教育生态学的视点看，共处在同一系统内，构成外部生态环境和电影人才培养活动之间的关联性。而对于电影人才培养活动，又有其内部的层级、结构、因素及运行方式，形成自洽的生态系统。在这个系统内，教育实践者总是力求人才培养的高效率，或如苏联教育家巴班斯基所说寻求教学过程的优化。建模即是一种致力于实现人才培养效果优的科学方式所做的努力，设定通过教育活动各要素规律性地组合和运行，能够有序、高效地完成人才培养过程，实现培养目标。
　　教育科学研究者查有梁在其《教育建模》一书中，将这种教育的建模表述为宏观的教育发展战略、中观的办学模式、微观的教学课程三个层级的模式。电影人才培养模式建构即是面向宏观、立足中观、深入微观的备层次因子交叉组合的生态建构，而教育过程优化中的整体性、相互联系、有序性、动态等原则，正是教育生态学的研究视点。
　　因此，《中国电影人才培养模式研究》依托教育生态学理论，运用教育生态学、系统学、管理学等学科研究方法，对中国电影人才培养模式及其中存在的问题进行多维度梳理和研究，对人才培养目标、教学生态系统、培养模式运行机制等进行了生态角度的构建分析。

　　本书是在教育生态学理论视阈下，以北京电影学院为核心案例，对中国电影人才培养模式的历史、现实和发展展开的系统研究。理论的支撑和案例的聚焦，建立了本书在研究视野和实证上科学性和探索性的前提。
　　电影发展的核心力在于人才。中国电影发展和电影人才培养活动的发展是电影研究视线中的两条双行线，从教育生态学的视点看，共处在同一系统内，构成外部生态环境和电影人才培养活动之间的关联性。而对于电影人才培养活动，又有其内部的层级、结构、因素及运行方式，形成自洽的生态系统。在这个系统内，教育实践者总是力求人才培养的最佳效率，或如苏联教育家巴班斯基所说寻求“教学过程的最优化”。建模即是一种致力于实现人才培养效果最优的科学方式所做的努力，设定通过教育活动各要素规律性地组合和运行，能够有序、高效地完成人才培养过程，实现培养目标。
　　教育科学研究者查有梁在其《教育建模》一书中，将这种教育的建模表述为宏观的教育发展战略、中观的办学模式、微观的教学课程三个层级的模式。电影人才培养模式建构即是面向宏观、立足中观、深入微观的备层次因子交叉组合的生态建构，而“教育过程最优化”中的整体性、相互联系、有序性、动态等原则，正是教育生态学的研究视点。
　　因此，本书依托教育生态学理论，运用教育生态学、系统学、管理学等学科研究方法，对中国电影人才培养模式及其中存在的问题进行多维度梳理和研究，对人才培养目标、教学生态系统、培养模式运行机制等进行了生态角度的构建分析。
　　研究从四个方面展开：第一部分，即绪论和第一章，析清相关概念，介绍本书的研究背景、研究方法、研究思路和路线；通过文献综述，提出研究的现实基础和理论基础。在教育生态史观范式下对先行电影人才培养模式进行梳理研究，分析其电影人才培养模式生态和遗传价值；比较研究电影人才培养模式现状。
　　第二部分，即第二、三章，依据教育生态学相关理论，分析电影产业人才生态、大学电影人才培养生态、电影人才供需生态等的现状，总结电影人才培养模式现存问题和不足。第三章在考察当下电影产业环境生态现状前提下，又进而论证其对电影人才培养目标定位的影响，以构建产业新生态下电影人才培养目标生态。
　　第三部分，即第四、五章，从生态学的角度来分析和架构专业结构系统，建设课程生态体系，探讨在专业结构系统和课程生态之下实现电影人才培养中的能量和信息流的流转，建立“一体两翼”的教学生态系统；对电影人才培养方案的灵魂之翼——实践教学和通识教育进行研究，构建其完整生态系统，认为二者既属于课程生态的重要部分，同时也体现了电影人才培养的特色教学模式。
　　第四部分，即第六章和结论，在前述研究的基础上，用教育生态学耗散结构和生态时空观为理论支撑，研究电影专业人才培养模式中的运行机制及其生态，通过组织层面的不同结构，搭建电影人才培养多种运行模式。
　　在具体研究展开中，选取了北京电影学院为核心案例，特别以其核心创制专业本科教学为主要模本，从学科专业、课程设置、教师队伍、考核方式、教学模式等多方面进行微观论证，并在培养目标、培养方案、运行机制等三个中观环节进行创新研究，最终以求建构开放式、复合型、多样性的从微观到宏观的电影人才培养模式生态系统。

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