前言
随着我国经济、社会和科技的发展，在高等教育中，出现了慕课、微课、翻转课堂、行动学习项目、实践课等多种新的教学形式，我们在审计教学中也增加了这些元素，但我们不是为了花样翻新，最终目的是突出教学改革的实质:让学生由被动学习转变为主动学习。为了提高学生自学的能力，使审计课堂教学更加活跃，我们在《审计学：原理与案例》(第3版)的修订中，力争把最前沿的审计理论和实务以及准则规定贯穿在教材之中，并通过多样的形式为学生和老师提供丰富的教学资料。本书呈现出以下特征：
1.从案例分析中找到学习审计理论的兴趣
学习和理解审计理论及相关术语是很多审计学习者最头疼的事情。本书提供了大量案例，让审计理论学习者从身边的故事和典型事例入手，饶有兴趣地领悟审计相关理论。这种启发式和探究理论源头的学习方式有助于提高学生学习审计理论及相关知识的积极性和主动性。
2.以历史沿革和准则变迁展现审计专业理论和术语的内涵
审计基础理论随着经济和社会的发展而不断丰富和完善。许多审计理论和术语几经变革，其内涵和外延不断扩大。本书与时俱进，融合了审计理论和准则的最新变化，力求使学生站在历史的视角，跟进审计准则变化，了解最前沿的审计理论和术语。这不仅让审计理论及其相关知识有了深厚的历史支撑，也让学生能够了解审计理论和审计准则的发展过程。
3.以实例分析提升对审计知识点的理解与运用
在很多审计教材中，审计术语、基本原理等都是由大段文字抽象地表述，让人抓不住重点和关键，本书则针对一些容易混淆、难以理解的概念、原理和方法，采用选择题、判断题、简答题等实例分析，帮助学生在认识审计系统理论和方法的基础上，提升对审计知识点的理解与运用。
4.引入行动学习理念和方法，让学生在质疑和讨论中提升对审计的认识
行动学习法又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目或解决一些实际问题来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化作出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。我们在审计学课堂上引入行动学习理念和方法，就是让学生学会从对审计理论及其相关知识的质疑中进行讨论和探究，提升对审计理论的认识。
5.匹配中国大学MOOC“审计学”丰富学习资料，利用线上线下互动提高学习效率
与本教材匹配的李晓慧教授主讲的中国大学MOOC“审计学”已上传了丰富的学习资料，学生可以利用碎片化时间观看视频录像，在系统学习教材相关知识后到线上做单元测试、参加线上单元作业讨论，并把学习中遇到的疑难问题提交到中国大学MOOC的讨论区，拓展学习的深度和广度，灵活地利用线上线下（老师和学生）互动提高学习效率。
同时，我们借鉴了审计学研究领域最前沿的理论和实务，并把审计准则及其指南、问题解答、企业内部控制基本规范及配套指引的相关要求和解读贯穿在整本书中。因此，我们向所有在审计学领域不断求索的学者和中国审计准则、内部控制基本规范及配套指引的制定者致敬并致谢，对扶持和资助本书研究开发的中央财经大学及其会计学院，对多年来一直给予支持并提出许多宝贵建议的人士以及为本书出版付出热情和精力的中国人民大学出版社的编辑们表示衷心的感谢。
由于时间有限，本书难免存在不足，欢迎同行和读者批评指正，帮助我们今后修改完善。