《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨如何用好教材，正是提高教学质量的根本。用好教材，才能进一步用活教材，活用教材，创造性地使用教材。但是，用好教材，首先要认识教材，理解教材。由于课本的选文是教材的血肉，蕴含着语言价值、思维价值、道德价值和审美价值。因此，深入理解教材是发掘文本的教学价值，提高教学质量的前提和根本。和许多文本解读不同的是，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨的文本解读不是基于文学评论或文本赏析的解读，而是基于课程，服务教学，指向学生主体的解读。作者具有丰富的教学经验，又善于把教育理论和教学实践相结合，因此，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》内容特别贴近师生。联系教学，能有针对性地释疑解惑，这是《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》的一大特色。

　　如何提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养？
　　多年以来，不少教师对语文课改进行了许多有益的探索。无论是将中华优秀传统教育中的思想精粹付诸实践，是把西方教育的新理念移植本土，还是推行来自本乡本土、赋予地域文化色彩的课改新试验……这些探索不论成功与否，成效多少，都留下了具有理论和实践价值的宝贵经验。
　　语文课改，面对的不是物，而是人，是人心、人性，最终目的是在全面提高学生语文素养的同时，净化、美化人的心灵，健全完善人的本性。这一切都要从人之初做起，启蒙开智，终身学习。
　　语文课改的成绩有目共睹。然而，由于种种原因，语文教学屡遭非议。有人甚至呼喊：语文，我们忧郁什么？人们在思索：语文课改的起点在哪里？语文课改的突破口又在何处？
　　翻阅爱平从仙桃市寄来的书稿，看到封面上几个黑体字“语文教材，如何用得更好”，一句通俗、平实的话语，撞击了我的心扉。如巴乌斯托夫斯基所言：“无意间的每句话，每一瞥，每一深刻或戏谑的念头，人的心脏每一细微的跳动，也像飞扬的花絮，或夜间映入水中的点点星辰一样，都是一粒粒的金沙。”
　　这粒粒金沙是什么？就是书中阐释的语文教学之本——以文为本和以人为本。毫无疑问，这是语文教学的根本。离开根本去摆弄些枝枝叶叶、花花草草，虽然绚丽多彩，热热闹闹，但好景不长，风吹雨打之后，就叶落花谢了。
　　要想真正提高语文教学质量，首先要扎深、夯实两个根本。贯彻以文为本，就要落实以人为本。以人为本，主要是突显学生是认识和发展的主体；以文为本，主要是强调深入理解教材，用好教材。过去，曾把了解学情和钻研教材，称之为“吃透两头”。教师把“两头”都吃准吃透了，教学质量就有了保证。否则，无论千招万式如何变化，百法千法怎样运用，都不过是舍本逐末，落叶飞花而已。
　　本书探讨如何用好教材，正是提高教学质量的根本。用好教材，才能进一步用活教材，活用教材，创造性地使用教材。但是，用好教材，首先要认识教材，理解教材。由于课本的选文是教材的血肉，蕴含着语言价值、思维价值、道德价值和审美价值。因此，深入理解教材是发掘文本的教学价值，提高教学质量的前提和根本。和许多文本解读不同的是，本书探讨的文本解读不是基于文学评论或文本赏析的解读，而是基于课程，服务教学，指向学生主体的解读。作者具有丰富的教学经验，又善于把教育理论和教学实践相结合，因此，本书内容特别贴近师生。联系教学，能有针对性地释疑解惑，这是本书的一大特色。
　　诚如作者所言：“语文教材文本解读的客体是语文教材文本，即教学文本。”作者明确提出“教学文本”这一概念，意在强调教学文本不是文章选集中的文本，是编者根据教学需要选入教材的课文，是教材整体结构中的有机组成部分。所以，解读教材文本，要有整体观，既要瞻前顾后，了解教材设计的序列性，又要左顾右盼，明晓教材各板块之间的联系性，在整体把握教材的基础上，认识文本在教材各单元中的地位和作用。
　　本书论及解读教材文本，详尽地介绍了解读文本的具体方式、方法、步骤和途径，以便让教师们，尤其是年轻教师们习得文本解读的能力。不仅如此，作者力图在一定的文化背景上，在教育的大环境中，把建立正确的教材观作为教材文本解读的逻辑起点，并把文本解读中的教学处理作为基本策略。作者认为：“教材观是教师对教材本质及其功能的基本认识，它反映了教师对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及教什么，也涉及如何教，它从根本上影响着教师的教学方式。”作者还认为：“教材的目标不仅负载知识和技能，更重要的是以教材为凭借，达到学生自主发展的目的。”使“教学内容激活学生的学习兴趣，关注学生的学习习惯，启迪学生的学习智慧，留给学生广泛的学习空间，一句话，教材服务于人的发展目标”。

　　向爱平，湖北仙桃人，全国知名小学语文教研员、语文活动主持人及教学评课人。全国“学记语文”创始人。教育部语文出版社小学语文修订版教材审读专家。人民教育出版社、语文出版社以及统编小学语文教材培训专家。曾获“湖北省优秀教研员”称号，湖北省小学语文学术委员会副主任。《湖北省小学语文课程实施指导意见》执笔人。语文出版社、华中师范大学、四川师范大学、辽宁师范大学、大理大学、周口师范学院“国培”课程专家。在全国26个省市做示范课100余节，做各类培训300余场（次），发表论文130余篇。出版《教小学生轻轻松松写作文》《向爱平讲语文》《学记语文——新课程背景下语文教学的新视界》《（山海经）慧读指导》等专著。

序
前言 用有价值的文本解读换取有价值的阅读教学

第一部分 概论
第一章 语文教材文本解读与教学处理概说
第一节 语文教材文本解读的含义与特点
一、什么是语文教材文本解读
二、语文教材文本解读的特点
第二节 语文教材文本教学处理的含义与特点
一、什么是语文教材文本教学处理
二、语文教材文本教学处理的特点
第三节 语文教材文本解读与教学处理的联系和区别
一、语文教材文本解读的“多主体性”和教学处理的“主体间性”
二、语文教材文本解读的“务虚”和教学处理的“求实”
三、语文教材文本解读的“确定性”和教学处理的“不确定性”
四、语文教材文本解读的“教师一元”和教学处理的“学生有界”
第二章 语文教材文本解读与教学处理的教材观引领
第一节 教材观——语文教材文本解读与教学处理的逻辑起点
一、教材观释义
二、两种对我国语文教师影响巨大的教材观
第二节 解读文本与处理教学应该持有的语文教材观
一、语文教材的服务观
二、语文教材的范例观
三、语文教材的资源观
四、语文教材的生命观
第三章 语文教师文本解读与教学处理的教材素养
第一节 语文教师的教材觉醒与教材品格
一、什么是“教材觉醒”
二、“教材觉醒”下语文教师的“教材品格”
第二节 语文教师的教材素养
一、语文教师的教材德性
二、语文教师的教材心理素养
三、语文教师的教材思维品质
四、语文教师的教材语言感受力
五、语文教师的教材相关知识储备
六、语文教师的教材哲学素养
七、语文教师的教材艺术感受力
……

第二部分 语文教材文本解读
第三部分 语文教材文本教学处理