本书是华东师范大学陈桂生教授所著的一部教育理论专著。共五编。第一编从教育、教养、教-学等相关概念着手，对教育学诸概念加以辨析；第二编总结其运用马克思主义理论与方法研究教育问题的经验；第三编探究中国实践教育的理论基础；第四编谈所谓“教育学的是是非非”，着重辨析教育学子学科、相关学科以及各级教育等与教育学的关系；最后收三篇访谈，对陈桂生其学其人其事有所介绍，可为“读其书”之助。陈桂生先生教育理论学养深厚，是新中国成立以来我国首屈一指的教育学家。本书堪为其教育学研究的集成之作。

适读人群 ：教育研究者、教师、师范生

作者教育理论学养深厚，是新中国成立以来我国首屈一指的教育学家。本书堪为其教育学研究的集成之作。

序　教育学的反思

现代社会中越来越多的人获得受教育的机会，又作为家长关注自己子女的教育，表明教育并非陌生的行业，几乎近于常识。既然如此，关于教育学究竟是怎么一回事，为什么还须一谈再谈、说三道四、吆五喝六、七谈八说呢？

说起来这件事非常简单。原来在我国近百年来西学东渐的过程中，从开始就把P??dagogik译为“教育学”。我等教育学人些微的教育学知识，就是从那里捡来的，并且从中或多或少形成自己的教育学见识。至于P??dagogik同教育学是不是一回事，在我们漫长的教育研究岁月中，却从未见到学者郑重地提及，以致多年来对P??dagogik的了解是否符合其原意，或者以P??dagogik审视我国教育文化的传统是否可取，诸如此类是是非非，屡见不鲜。“教育学究竟是怎么一回事”问题便由此发生。

本书对这个问题反思的过程是：从教育学的基本概念谈起。那还是出于把P??dagogik当作按照通行的学术规范建构现代教育学的考虑。后来只是觉得本来意义的教育学，是以未成年儿童、少年的基础教育为研究对象的学科，然而如今通常所谓教育学，不仅不再以未成年儿童、少年的基础教育为研究对象，而且就连儿童、少年基础教育的研究也逐渐走样。进一步反思，才察觉原来我国从西学东渐开始，就以我国原有教育语汇作为外来的教育语汇的中文译词，其中包括把P??dagogik译为“教育学”；由此又从中西教育文化比较中，逐步明了P??dagogik是怎么一回事，并且居然从P??dagogik的演变过程中，发现中国教育文化的影子。

现在看来，什么是教育？问题本来简单。通常把教育（狭义）、教养和称为教学的教—学活动，都列入教育范畴，或称广义的教育。其实，教育和教养指称的对象不同，教育、教养同教—学活动的性质不同，教—学活动中的教程与学程的类型不同。诸如此类教育学的基本概念，作为教育学的逻辑范畴，是这门学科论证的逻辑起点。无视逻辑起点的区别，合乎逻辑论证的“教育学”云乎哉？

现在看来，如此现象的发生，本不足为怪。因为现代西方社会—文化中的educ??tion（我国译为“教育”），大致为近两三百年间才逐步兴起的事业，免不了对其有个逐步认识的过程。正如每种值得研究的事物，在其发展到一定成熟的程度时，其内在的本质属性才逐渐显示出来。教育学自然也不例外。所以教育学基本概念的内涵以及相关概念之间的区别与联系，在这门学科演变过程中，经过有见识的学者舔破一层又一层“窗户纸”，才逐渐明朗。不讲别的，本书作者正是得益于前辈学者舔破的一层又一层“窗户纸”，才总算走近了教育学。

陈桂生

　　　　　　　　　　　　2019.7. 27

　　　　　　　　　　　于丽娃河畔

陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等经典著作多部。

目录

序 教育学的反思 / 6

Ⅰ 教育学辨析

引言 .............................................................................................................................3

教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念/ 5

一、教育是什么 ............................................................................................................6

二、教育概念内涵历史性的变化 ...............................................................................8

三、教养是么 ...........................................................................................................10

四、教育和教养的区别与联系 .................................................................................11

五、教学是么 ...........................................................................................................13

六、教育、教养与教—学活动的区别与联系 ..........................................................15

七、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（上）—— 教学论要义 ..........16

八、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（下）—— 课程论要义 ..........19

九、教育学逻辑范畴的握 ......................................................................................26

教育原有性质变化引起的教育学问题——再谈教育学究竟是怎么一回事/ 28

一、“教育”的本义与本来意义的教育学 ..............................................................29

二、现代教—学活动价值取向的化 .......................................................................29

三、教育对象超越原先范围引起的教育价值观念问题 .......................................32

四、教育概念泛化与学校别解 .................................................................................33

五、教育概念泛化与大学别解 .................................................................................37

六、现代未成年学生在学历社会中的遭遇 ............................................................42

西学东渐中发生的中国教育学问题——三谈教育学究竟是怎么一回事/ 44

一、教育语汇中译题 ..............................................................................................45

二、教育系统观念与各级各类学校定位问题 ........................................................48

中西教育文化比较中透视的教育学问题——四谈教育学究竟是怎么一回事/ 51

一、西方教育学演变中显示的中国教育文化的影子 ...........................................52

二、教育视野中的教学 ..........................................................................................58

P??dagogik学科辨析——五谈教育学究竟是怎么一回事/ 63

一、P??dagogik研究的对象 .........................................................................................63

二、教育学的学科质 ..............................................................................................64

三、教育基础理论与教育实践理论的分化 ............................................................67

四、人类教育历史视野中的教育学 .........................................................................70

我国教育文化的自信——六谈教育学究竟是怎么一回事/ 72

一、关于教育学的再反思 ..........................................................................................73

二、P??dagogik建构中遇到的难题 ............................................................................74

三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77

四、P??dagogik有别于教育学.....................................................................................80

五、P??dagogik的再认识 .............................................................................................82

六、西学东渐的那些 ..............................................................................................83

教育学专业的命运——七谈教育学究竟是怎么一回事/ 86

一、专业性质教育学发生的缘由 .............................................................................86

二、教育研究易为其他学科治理领域的缘故 ........................................................88

三、教育学派现象察 ..............................................................................................90

四、以平常心看待教育学专业命运现象 ................................................................93

教育学逻辑范畴的建构——八谈教育学究竟是怎么一回事/ 95

一、教育学的逻辑范畴 ..............................................................................................96

二、以教育学逻辑范畴对教育学现象的审视 ........................................................97

三、从辨明学术范畴走近教育学 .............................................................................99

P??dagogik出典 / 105

一、关于P??dagogik在学术分类中定位的假设 ....................................................105

二、关于P??dagogik学科的假设 ..............................................................................108

关于教育学的讨论—— 教育学书简 / 111

一、张建国致陈桂生（2019年6月13日） ............................................................111

二、陈桂生致张建国（2019年6月25日） ............................................................119

三、张建国致陈桂生（2019年8月20日） ............................................................121

四、陈桂生致张建国（2019年8月27日） ............................................................124

五、张建国致陈桂生（2016年9月19日） ............................................................127

六、陈桂生致张建国（2016年9月26日） ............................................................134

Ⅱ 运用马克思主义理论与方法研究教育问题的尝试

引言 .........................................................................................................................141

“唯物主义教育史观”刍议 / 143

一、通常的唯物主义教育见识 ...............................................................................144

二、社会物质的求 ................................................................................................146

三、具有社会物质制约力的制度文化...................................................................148

关于教育属于社会上层建筑问题——唯物主义教育历史观的探求 / 152

一、教育属于社会上层建筑的提出——杨贤江见解平议 ................................152

二、教育与政治经济的关系——刘佛年见解平议 .............................................154

三、教育属于社会上层建筑质疑——于光远见解平议 .....................................155

四、教育是否属于社会上层建筑——教育本质问题论证中的是是非非 .......156

五、教育属于社会上层建筑问题的症结——“教育相对独立性”别解 .......157

六、意在言外——从以上层建筑视角审视教育到以教育视角审视上层建筑 ........................................................................................................ ...160

七、马克思在列举社会上层建筑诸现象时为何并未提及教育 ........................162

马克思恩格斯关于国际工人运动中若干派别教育倾向的评论 / 166

一、蒲鲁东派、巴枯宁派教育倾向批判 ..............................................................167

二、拉萨尔派教育倾向判 ....................................................................................169

三、杜林“未来学校计划”批判 ...........................................................................170

四、工人运动内部诸派别教育倾向批判所体现的教育立场 ............................171

马克思关于精神生产方式对个体影响的考察 / 173

一、精神劳动的分工对个人发展的影响 ..............................................................174

二、精神劳动的协作对个人发展的影响 ..............................................................179

三、社会生产关系对社会精神生产和个人精神发展的制约作用 ....................180

历史的逻辑的教育研究的尝试 / 183

一、历史的逻辑的教育研究立论的依据 ..............................................................184

二、教育逻辑范畴的立 ........................................................................................186

三、从历史的逻辑的教育研究到历史的具体的教育研究 ................................187

四、从历史的具体的教育研究到历史的逻辑的教育研究 ................................189

五、历史的总体研究与细节研究 ...........................................................................190

教育研究中逆溯法的运用 / 192

一、何谓逆法 .........................................................................................................193

二、以教育的发达状态审视其不发达状态的属性 .............................................193

三、以教育的原生态观照教育的发达综合征 ......................................................195

四、逆溯法有别于今古度 ....................................................................................196

……