本书是中国国际学校创新实践2019年度报告。国际学校是改革开放的产物，在广泛吸收世界各国教育改革和发展的经验与教训的基础上，中国的国际学校正在不断创新和生成自己的国际教育话语体系和实践模式。本书是中国国际学校创新实践年度报告的第一份研究成果，聚焦课程建设这一主题，通过问卷调查和访谈深入总结了当前中国国际学校课程建设的现状、经验和挑战，并在此基础上，提出了中国国际学校课程建设的方向性思考和战略建议，具有重要的学术价值、政策意义和实践价值。

中国的“国际教育”在改革开放这一大背景下产生并随其深入而不断发展。改革开放现已进入系统化的发展阶段，中国“国际教育”的发展也进入转型期，而国际学校的建设和发展却面临诸多挑战。课程是一所学校的核心产品，国际学校想要从外延式发展向内涵式转变，其关键就在于学校的课程建设。本研究致力于重构新现代课程，综合运用问卷法、访谈法和实地观察的方法，深入了解国内不同国际学校课程建设的情况，收集到丰富且全面的数据，从课程建设的六个要素进行深入分析，最终得出研究结果。

新时期中国“国际教育”发展面临不同层面的挑战：第一，从国家层面而言，教育主权是国家主权必不可少的一部分；第二，从家长层面来看，“国际教育”的消费群体变化对国际学校的办学质量提出更高要求；第三，从生源构成来看，中国的国际学校生源由外籍人员子女转向中国学生；第四，从“国际教育”行业从业者在借鉴他国“国际课程体系”的实践过程中，存在诸多难以理解的文化隔阂。面对挑战，一些“国际学校”开始自觉地进行一些探索性的尝试，尽管在过程中遇到了诸多困难，但却迈出了改革创新的一步。本研究基于课程六要素的角度对国际学校的课程建设经验进行了全面梳理，具有一定的借鉴价值和意义。

研究发现，现代化是中国“国际教育”的本质，坚持教育现代化是中国“国际教育”未来发展的根本方向。为此，本研究致力于重构新现代课程，以培养“能够在现代世界自由行走的中国人”为课程目标，进行一次集体的由内而外、自下而上文化自觉，探索以“现代教育”为理论依据和方向指引的理论体系和实践，建构中国自己的“国际教育”话语体系和国际课程体系。

滕珺，北京师范大学国际与比较教育研究院教授、副院长。现任中国教育学会比较教育分会秘书长、亚洲比较教育学会助理秘书长、世界比较教育学会财务委员会委员、北京明远教育书院副院长，曾任美国哥伦比亚大学师范学院兼职副教授、世界银行全球教育合作基金顾问。长期从事比较教育研究，主要研究领域包括基础教育国际化、国际学校建设发展、国际组织教育政策和国际组织人才标准研究。先后主持和参与guojiaji、省部级课题近30项，并在各类学术杂志上发表学术论文80余篇。

目录

一、绪论 1

（一）课程建设是国际学校未来发展的核心竞争力 1

1. 改革开放不断深化是中国国际学校发展的大时代背景 1

2. 国际学校数量激增，市场竞争日益激烈 2

3. 课程是学校的核心产品，直接关乎学校的办学竞争力 4

（二）研究意义 5

1. 理论意义 5

2. 实践价值 5

（三）文献综述 6

1. 关于国际教育的研究 6

2. 关于国际学校的研究 13

3. 关于国际课程的研究 24

（四）研究设计 35

1. 核心概念 35

2. 分析框架 35

3. 研究思路 37

（五）研究方法 37

1. 问卷调查 38

2. 深度访谈 42

3. 实地观察 45

二、国际学校课程建设的政策分析 46

（一）国家宏观政策 46

1. 基本趋势不变：深化教育改革，扩大教育对外开放 46

2. 政策监管趋严：明确办学与招生资格，杜绝行业乱象 48

3. 重视课程建设：加强对教材的意识形态审查 50

（二）地方政府政策 52

1. 北京：加强教材审查，重视传统文化 53

2. 上海：公民办学校同时招生，审查国际课程 53

3. 浙江：规范发展民办教育，推动国际学校规范办学 54

4. 湖南：公民办学校同时招生，录取方式有所调整 54

5. 海南：政策利好，促进国际学校蓬勃发展 55

（三）政策背后的价值导向分析 55

1. 坚定文化自信，强化国家身份认同 55

2. 重视对外开放，促进国际化发展 56

三、国际学校课程建设的现状调查 58

（一）总体状况 58

（二）课程目标方面 60

（三）课程结构方面 62

（四）课程内容方面 62

（五）课程实施方面 66

（六）课程资源方面 79

（七）课程管理和评价方面 85

四、国际学校课程建设的经验与挑战 98

（一）国际学校课程建设的本质挑战 98

1. 发达国家“国际教育”的产生与发展 98

2. 中国“国际教育”的发展与挑战 102

3. 教育现代化是中国“国际教育”的本质 105

4. 坚持教育现代化是中国“国际教育”未来发展的根本方向 108

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