《学科有效教学与教师专业能力提升丛书：高中历史·有效教学与教师专业能力提升》设置了“有效教学设计”“有效教学活动”“有效教学评价”三大模块，每个模块下设若干话题，每个话题都从“理论精要”“问题透视”和“实践指南”三个方面进行阐述。《学科有效教学与教师专业能力提升丛书：高中历史·有效教学与教师专业能力提升》的编写者（吴建好、张云）长期从事高中历史教学，积累了大量的一手教学案例，在理论阐释及案例分析过程中运用了丰富的理论，所以具有较强的可读性、实用性、科学性，能给读者很多启示。

　　有效教学任何时候都是学校教学活动的一个基本追求，是教学研究和实践的一个永恒话题。随着课程改革的不断推进与深入，有效教学的实践和研究在各个方面取得了可喜的成效，尤其是在广大学者和一线教师的不断努力下，涌現出了许多有效教学的先进模式。在这些先进的有效教学模式的推进下，课堂教学出现了许多令人欣喜的变化。但是纵观目前的课堂教学，教师们在应用有效教学模式的过程中出现了这样那样的问题，产生了这样那样的误区，导致许多先进的教学模式在实际应用中走了样，大大降低了课堂教学的有效性。实践证明，教学模式能否有效应用并得到不断创新，与教师专业能力的高低密切相关。
　　有专家指出：课程资源是决定有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源有课程物质资源、课程人力资源两种。课程物质资源，从有效教学的角度说，既包括对教材的再度开发，又包括网络资源和现代教育技术的开发和利用，还包括社区资源的开发和利用，课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。①有效教学的先进模式。无疑确保了课程物质资源能够得到充分的开发和有效应用，而教学模式的应用，靠的则是课程人力资源。
　　实施有效教学，课程物资资源当然很重要，因为它是有效教学最基本的物质保障，但是当课程物质资源开发到一定程度时，起决定作用的往往是课程人力资源。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感态度与价值观等课程人力资源真实地进入课堂教学时，有效教学的基本追求才有可能实现。

上篇 有效教学设计
话题一 教材的有效解读与处理
话题二 有效教学内容的确定
话题三 有效教学目标的设置
话题四 有效教学策略的设计

中篇 有效教学活动
话题一 有效创设教学情境
话题二 有效使用现代教育技术
话题三 有效指导学生学习
话题四 有效讲授
话题五 有效板书与演示
话题六 有效提问与倾听
话题七 有效管理与调控

下篇 有效教学评价
话题一 有效发挥教学评价的价值
话题二 有效开展多样化、多元化评价
话题三 有效引导学生进行自我评价
话题四 有效命制各种学业评价试题
参考文献
后记