本书共八章，内容包括：高中历史教学概述、高中历史教学设计发展性研究、核心素养视域下的高中历史教学设计、教学信息化背景下的高中历史教学设计、高中历史教学效果的具体优化措施、高中历史教师专业素养构成与提升等。
历史教学在学校教学与国民教育中均具有重要的地位和作用，博古通今，有助于个人增长知识和智慧，更有助于个人正确价值观与观的建立。当前新时期，要建立文化自信、培养和提高作为社会与未来接班人的学生群体的历史意识与强国责任，就必须重视历史教学。
在高中学校教育中，历史是一门重要的学科行科学历史教学设计，优化历史教学效果对高中生的考试与升学具有显著增效作用，有助于高中生历史意识和思维的养成，更有助于帮助高中生认清历史事实、建立家国情怀、树立科学的社会观与价值观。基于此，特撰写《高中历史教学设计与效果优化》一书，旨在为现代高中历史教学的科学开展与优质提供理论指导与实践参考，以不断完善高中历史教学，培养优秀的国家与社会接班人。
全书共八章，从教学设计角度结合历史教学特行了教学研究，为历史教学优化提供了理论与实践指导。在内容结构安排上，第一章为高中历史教学概述，系统阐述了高中历史的发展及高中历史教学的目标、任务、本质、意义，并对现代高中历史教学理论与理行了解析；第二章为高中历史教学设计发展性研究，在简述教学设计理论的基础上，就高中历史教学学行分析，详细论述了高中历史课程教学核心要素设计，指出了高中历史教学未来发展趋势与需求；第三章为核心素养视域下的高中历史教学设计，系统回顾与解析了高中历史素质教育、三维目标与核心素养演变的逻辑思路，对如何建立高中历史教学多维历史行了阐述，并为现阶段学生历史学科核心素养实现的有效教学设行了研究，对新时期通过开展历史教学提高学生的历史学科素养与全面发展具有积极意义；第四章为教学信息化背景下的高中历史教学设计，研究了当代教育信息化背景下的高中历史教学设计，指出了新时期高中历史多媒体教学、网络教学、微课教学、课堂教学情境创设与影视教学的具体设计，对于历史教师有效运用现代技术完善历史教学，使历史教学体现出时代特点具有重要指导作用；第五章为高中历史教学效果影响因素与优化策略，分析了高中历史教学效果影响因素，并据此提出了可作化的高中历史教学效果优化策略；第六章为高中历史教学效果的具体优化措施：提出从教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等方行优化以提升高中历史教学效果，旨在为历史教师优化历史教学过程获得良好教学效果提供参考；第七章为高中历史科学化教学评价研究，研究了高中历史教学评价的目的、依据、主体、内容与方法，并就如何评行了探索；第八章为高中历史教师专业素养构成与提升，分析了历史教师在历史教学中的作用与地位，系统论述提升新时期高中历史教师专业素养的路径，对历史教师自我提升与历史教学优化有着重要指导与启发意义。
本书是一本有关高中历史教学的科学学术著作，在撰写过程中突出了以下几个特点。
第一，科学严谨。本书以历史教学为研究对象，对教学设计与教学优化的研究建立在历史学科、教育学理论知识分析研究的基础之上，并涉及历史教学体系的各要素、各环节，科学、系统、严谨。
第二，亮点突出。本书第二章至第四章从教学设计理论、历史学科核心素养、历史教学信息化改革与完善等方行了深人分析，是新时期对高中历史教学完善与发展的审视，是本书的亮点章节，对历史教学与新时期素质教育的融合是一种科学探索。
第三，指导性强。本书的第五章至第七章从历史教学的多个角度与层次对教学设计与优化行了研究，对历史教学参考，完善历史教学设计具有重要指导作用。
第四，时代性强。历史教学基于历史史实实施人文教育，教学应与社会和时代发展相结合，本书第四章对当前教学信息化背景下的历史教学设行了研究，体现出了高中历史教学发展应与社会和时代发展相结合的教学要求，体现出历史教学的时代性特点。本书第八章对当前高中历史教师的专业素养构成与提行了研究，对督促和启发历史教师不断学断自我提升，与时提供了启发与指导。教师作为影响历史教学效果的一个重要因素，教师素质的优化与提升，有助于从根本上完善当前我国高中历史教学。
在撰写过程中，为力求系统与完善，本书汲取、参考了众多专家、学者的研究成果，在此表示衷心感谢。由于及时间所限，书中难免存在不妥之处，恳请广大读者批评指正。
作 者
历史教学在学校教学与国民教育中均具有重要的地位和作用，博古通今，有助于个人增长知识和智慧，更有助于个人正确价值观与观的建立。当前新时期，要建立文化自信、培养和提高作为社会与未来接班人的学生群体的历史意识与强国责任，就必须重视历史教学。
在高中学校教育中，历史是一门重要的学科行科学历史教学设计，优化历史教学效果对高中生的考试与升学具有显著增效作用，有助于高中生历史意识和思维的养成，更有助于帮助高中生认清历史事实、建立家国情怀、树立科学的社会观与价值观。基于此，特撰写《高中历史教学设计与效果优化》一书，旨在为现代高中历史教学的科学开展与优质提供理论指导与实践参考，以不断完善高中历史教学，培养优秀的国家与社会接班人。
全书共八章，从教学设计角度结合历史教学特行了教学研究，为历史教学优化提供了理论与实践指导。在内容结构安排上，第一章为高中历史教学概述，系统阐述了高中历史的发展及高中历史教学的目标、任务、本质、意义，并对现代高中历史教学理论与理行了解析；第二章为高中历史教学设计发展性研究，在简述教学设计理论的基础上，就高中历史教学学行分析，详细论述了高中历史课程教学核心要素设计，指出了高中历史教学未来发展趋势与需求；第三章为核心素养视域下的高中历史教学设计，系统回顾与解析了高中历史素质教育、三维目标与核心素养演变的逻辑思路，对如何建立高中历史教学多维历史行了阐述，并为现阶段学生历史学科核心素养实现的有效教学设行了研究，对新时期通过开展历史教学提高学生的历史学科素养与全面发展具有积极意义；第四章为教学信息化背景下的高中历史教学设计，研究了当代教育信息化背景下的高中历史教学设计，指出了新时期高中历史多媒体教学、网络教学、微课教学、课堂教学情境创设与影视教学的具体设计，对于历史教师有效运用现代技术完善历史教学，使历史教学体现出时代特点具有重要指导作用；第五章为高中历史教学效果影响因素与优化策略，分析了高中历史教学效果影响因素，并据此提出了可作化的高中历史教学效果优化策略；第六章为高中历史教学效果的具体优化措施：提出从教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等方行优化以提升高中历史教学效果，旨在为历史教师优化历史教学过程获得良好教学效果提供参考；第七章为高中历史科学化教学评价研究，研究了高中历史教学评价的目的、依据、主体、内容与方法，并就如何评行了探索；第八章为高中历史教师专业素养构成与提升，分析了历史教师在历史教学中的作用与地位，系统论述提升新时期高中历史教师专业素养的路径，对历史教师自我提升与历史教学优化有着重要指导与启发意义。
本书是一本有关高中历史教学的科学学术著作，在撰写过程中突出了以下几个特点。
第一，科学严谨。本书以历史教学为研究对象，对教学设计与教学优化的研究建立在历史学科、教育学理论知识分析研究的基础之上，并涉及历史教学体系的各要素、各环节，科学、系统、严谨。
第二，亮点突出。本书第二章至第四章从教学设计理论、历史学科核心素养、历史教学信息化改革与完善等方行了深人分析，是新时期对高中历史教学完善与发展的审视，是本书的亮点章节，对历史教学与新时期素质教育的融合是一种科学探索。
第三，指导性强。本书的第五章至第七章从历史教学的多个角度与层次对教学设计与优化行了研究，对历史教学参考，完善历史教学设计具有重要指导作用。
第四，时代性强。历史教学基于历史史实实施人文教育，教学应与社会和时代发展相结合，本书第四章对当前教学信息化背景下的历史教学设行了研究，体现出了高中历史教学发展应与社会和时代发展相结合的教学要求，体现出历史教学的时代性特点。本书第八章对当前高中历史教师的专业素养构成与提行了研究，对督促和启发历史教师不断学断自我提升，与时提供了启发与指导。教师作为影响历史教学效果的一个重要因素，教师素质的优化与提升，有助于从根本上完善当前我国高中历史教学。
在撰写过程中，为力求系统与完善，本书汲取、参考了众多专家、学者的研究成果，在此表示衷心感谢。由于及时间所限，书中难免存在不妥之处，恳请广大读者批评指正。
作 者
第一章 高中历史教学概述
正所谓“博史通今”，学和了解历史有助于人们把握历史发展规律，了解历史事件的是非曲直，借鉴历史经验，吸取历史教训，建立正确的历史观、价值观，能端正历史态度，明晰历史事实，并在当下的社会生活和社会文化建设中少走弯路。历史具有重要且多元的能，历史教学是学校教学的重要内容，在高中教学中，历史是一个重要的学科，学校教育教学工作者与在校学生都应该重视高中历史课程的教与学，以丰富历史知识、增长人生智慧。本章就高中历史教学的基本理论知行阐释分析。
第一节历史课程界定与教学历程 一、历史课程界定 (一)课程 英文“课程，，(curriculum)~，最早源于希腊文“currere”，意为“跑马道”，隐喻“一段教育过程”，后来被引申为学程或教程。联合国教科文组织将“课程’’定义为“在某一特定学科或层次的学织”。
据考证，汉语“课程”一词早在唐代就已经出现，唐代学者孑L颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅》注疏中有“以教护课程，君子监之，乃得依法制也”之句，但“课程’’不具有教育学上的含义。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中有“小立课程，大作工夫，，等句，“课程”含课及有意义的学，与现代人对课程的理解基本相同。
19pan style="font-family:宋体">年，美国学者博比特(F．Bobbit)出版《课程》一书，课程作为一个独立研究领域正式诞生。
目前，关于“课程”概念，学术界尚未有统一文字界定，在《简明国际教育百科全书·课程》中，关于“课程’’的定义就多达9种。
我国对“课程”概念的研究比国外晚，不同的学者对“课程”概念的研究侧重角度不同，因此，对“课程’’概念的定义有多种不同的描述。在20世纪80年代，我国教育界对课程的概念定义主要有以下三类观点。
(pan style="font-family:宋体">课程是知识。这种观点认为，学校课设各学科课程，根据学认知编写教材开展教学活动，使学握一定的知识。
(2)课程是经验。这种观点认为，课程从学角度出发和设计，与学经验与实际情况相联系，学过课程学一定的经验。
(3)课程是活动。这种观点认为，课程作为知识、经验具有局限性，课程是受教育者各种自主活动的总和。学是人的心理发展的基础，课程学全面性。
现代一般认为，课程概念有广义和狭义之分，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教学内容及程的总和；狭义的课程是指某一门学科，如历史学科课程。
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