语文特级教师梁增红结合自己多年的语文教学实践，从阅读教学解读、阅读教学场景、阅读教学思辨三个方面，分享了自己在阅读教学中促进学生语文素养发展的教育理念、实施策略和理性思考。作者把学生精神成长作为教育的旨归，在阅读教学中带领学生徜徉于语言文字中，用生命去体验、用心灵去感悟、用言语去表达，逐渐形成和提升学生的人生观与价值观，实现立言立人。

阅读决定人发展的高度，教给学生带得走的能力。

☆语文特级教师梁增红全新力作，创意阅读教学好助手。
☆阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力，是中小学生精神输入的基本途径，也是基本的成长方式，阅读决定着一个人发展的高度。
☆既有对阅读教学的理性思辨，又有对经典名篇的示范教学，阅读教学新理念 新方法助力语文教师有新提升。
☆作者从阅读教学解读、阅读教学场景、阅读教学思辨三个方面，分享了他发展学生语文素养的教育理念、创意策略和理性思考。
☆语文教学中，语言学习需与精神成长共舞，实现立言立人，把学生精神成长作为教育的旨归。

推荐篇目:
P59 不教什么：从细读到细教的追问
P86 自读课文：阅读教学的另一半
P148 单篇教学咋就成了过街老鼠
P190 阅读教学不是做证明题

梁增红，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，常州市突出贡献人才，常州市教育领军人才，教育部专题课程主持专家，国培计划特聘专家。应邀赴全国各地做讲座或上公开课100多节次，在《人民教育》《中学语文教学》等期刊发表100多篇教育教学论文，出版个人专著2部，主持完成省级课题2项。《语文教学通讯》《基础教育课程》《江苏教育》《浦东教育》《师道》等刊物封面人物或专访名师。现任教于江苏省常州市第二十四中学。

辑 读教学之解读：语文素养发展的应然追求
教学解读：将作品转化为课文/003
语文课导入三忌/010
语文教学中情境创设的误区及对策/016
品读关键词，探究文本义/023
审美：文学作品教学的核心/031
文本的教学解读要有三度/041
句子有密码，妙处与君说/051
不教什么：从细读到细教的追问/059
分享语言：散文阅读教学的关键/066
细品标点滋味长/071
关于波折的教学路径摭谈/079
自读课文：阅读教学的另一半/086
阅读教学：走一步，再走一步/090

第二辑 阅读教学之场景：语文素养发展的实然路径
例谈小说阅读方法指导教学
我教《猫》 /099
朗读要得他滋味
我教《虽有嘉肴》 /108
自读课，教师要克制讲的冲动
我教《一棵小桃树》 /114
提挈三个一，指向两个一
我教《周亚夫军细柳》 /123
黄金配角也重要
我教《范进中举》/130
教出这一篇的特性
我教《昆明的雨》/135

第三辑 阅读教学之思辨：语文素养发展的本然选择
互联网 语文还是语文 互联网/145
单篇教学咋就成了过街老鼠/148
当学生拿着参考书回答问题/153
好课借鉴：变暗中摸索为明里探讨/155
教学有套路，不可陷太深/159
老师，我不喜欢紫藤萝花/163
喜欢或不喜欢，课文都要教/166
咬文嚼字岂可废/169
语文教学：岂会立竿见影/173
语文教学的干货在哪里/177
语文教学：不要借助PPT而一顿胡扯/182
语文教学：怎能让理性缺席/185
阅读教学不是做证明题 /190
戏说经典当休矣/197
语文味是什么味/201
作品形式不容忽视/205
不要让学生把知道的内容大张旗鼓地再说一遍/208
装神弄鬼何时休/211
多一些各人各读法/215
不妨听听自己的课/219