本书是2020年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“朱小蔓情感教育思想的学校实践”的阶段性成果。本书所论的德育课程，以朱小蔓情感德育理论为指导，以学生的道德情感培养为核心，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式，促进学生道德品质的生成与发展。
全书共分五个部分，第一部分从理论维度对情感德育课程的基本概念、基本主张和操作要义等内容进行阐述；第二至第五部分，依次从学科情感德育课程、情感德育活动课程、学生关怀实践自育课程、家校合作共情陪伴课程四个方面阐释相应课程的操作原理及实践案例。本书对于希冀系统开展德育工作、潜心立德树人的中小学校及广大教育工作者具有积极的参考价值与借鉴意义。

陈永兵，江苏省南通田家炳中学校长，中国陶行知研究会教育与情感文明专业委员会副理事长、全国情感文明教育学校联盟主席；长期致力于学校育人思想与途径的探索，提出了“校园情感场生态构建”的办学思想和研究主张，在学校全面推进校本化的情感教育实践研究，构建起了基于场生态的情感育人体系；曾主持全国教育科学规划课题“普通中学情感德育实践形态的探索”和江苏省教育科学规划课题“普通中学校园情感场生态构建的研究”，在全国十多个省市产生了较大影响。

第一章 情感德育课程总述
第一节 基本概念与基本主张
一、道德的含义与功能
二、德育的内涵与价值
三、情感的成分与样态
四、情感德育的意涵
五、情感德育课程的概念与基本构成
第二节 情感德育课程的操作要义
一、以“情”为基点
二、以“善”为旨归
三、以“体验”为表征
四、以“关系”为纽带
五、以“活动”为主要载体
第三节 情感德育操作过程中的误区澄清
一、知识化的德育不等于道德认知模式
二、行为规约式的德育不等于社会学习模式
三、情感德育范式不等于体谅模式
第二章 学科情感德育课程
第一节 课程概述
一、学科情感德育课程的意涵与特征
二、学科开展情感德育课程的必要性
三、学科开展情感德育课程的可能性
四、学科开展情感德育的实施路径
第二节 课程示例
一、语文学科情感德育实践示例
二、数学学科情感德育实践示例
三、英语学科情感德育实践示例
四、政治学科情感德育实践示例
五、历史学科情感德育实践示例
六、地理学科情感德育实践示例
七、物理学科情感德育实践示例
八、化学学科情感德育实践示例
九、生物学科情感德育实践示例
十、音乐学科情感德育实践示例
十一、体育学科情感德育实践示例
十二、美术学科情感德育实践示例
第三章 情感德育活动课程概述
第一节 课程概述
一、以学生情感培养为主线，展示学校德育的魅力
二、以活动课程建设为架构，拓展学校德育的天地
三、以自主建构为取向，提升学校德育的品性
第二节 课程示例
一、“诚信超市”活动
二、“爱心雨披”活动
三、“情满田中”爱心义卖活动
四、“生命‘诚’可贵”主题班会活动
五、“美好生活，情绪表达”班会活动
六、“美好生活，宽以待人”班会活动
七、“我把小伙伴带回家”——汉藏伙伴共贺藏历新年主题活动
八、“制度中的情感味道之十全十美班级篇”活动
第四章 学生关怀实践自育课程概述
第一节 课程概述
一、为什么学生需要道德自育实践
二、自育课程为什么选择关怀主题
三、学生如何开展自育课程实践
第二节 学生关怀实践自育课程示例
一、如东社会实践中的关怀行动
二、“我回母校看老师”活动
三、“我把车子排成一条线”活动
四、“我给长辈送礼物”活动
五、“我为父母倒杯水”活动
六、“关爱一线牵”活动
第五章 家校合作共情陪伴课程
第一节 课程概述
一、情感德育特别需要家校合作
二、“共情陪伴”是家校情感德育合作的实践标识
三、“共情陪伴”课程的实施与保障
第二节 课程示例
一、“好家风进校园”活动
二、家长志愿者活动
三、“有话好好说”亲子班会活动
四、家庭互教活动
五、家校共育之学生转化活动
参考文献