理想语文课堂的境界是绝大多数教育者心向往之并为之实践的实现深度语文的学习状态，无论人们对此的理解怎么莫衷一是，但有一点是相同的——希望语文课堂是师生生命和灵魂有所寄寓和实现的栖息地。为此，杨坤名师工作室的各位教师围绕“语文教学本源”，凭借着一颗颗“平凡匠心”在语文教学的道路上不断尝试、反思、修正、再尝试，最终总结出具有理论和实践价值的教学策略，其主要成果汇编成书，包括理论探索(阅读教学探索、写作教学探索)和教学实践两大部分。本书具体分为语文课堂教学的思考、散文阅读教学的探索等数章内容。

理想语文课堂的境界是绝大多数教育者心向往之并为之实践的实现深度语文的学习状态，无论人们对此的理解怎么莫衷一是，但有一点是相同的——希望语文课堂是师生生命和灵魂有所寄寓和实现的栖息地。为此，杨坤名师工作室的各位教师围绕“语文教学本源”，凭借着一颗颗凡匠心”在语文教学的道路上不断尝试、反思、修正、再尝试，结出具有理论和实践价值的教学策略，其主要成果汇编成书括理论探索（阅读教学探索、写作教学探索）和教学实践两大部分。
歌德在《浮士德》中曾温馨提醒：“一切理论都是灰色的，唯生命之树常青。”语文课堂的意义和价值，就是活出生命的意趣，彰显生命的活泼与朗然。我们尝试语文课堂中阅读教学和写作教行多角度思考，激活深度学习，课堂化。
多角度解读文本，改变阅读教学方式；找准合适的文本切入点行有意义的多角度的文本阅读；引导学生规范地合理地多角度阅读，切实提高阅读能力，对文本深入地、多角度地、个性化地解读是真正意义上的阅读，是孕育学生有品质的写作的阅读。我们让源泉活水注入语文课堂，让学生真正成为阅读的主人，让阅读真正成为学生个性化的行为，让学生在多角度解读文本的过程中，发散思维，培养他们的创新精神，发展他们的写作能力，挖掘潜能，提升语文核心素养，让语文课堂真正成为学生喜欢、热爱的课堂。读书求知，当然是要的，但应该明白：理论、知识和技巧，科学的发展步，就是对人的关怀。“人是目的，而非手段”，康德说。
我们以“课堂教学实践”为问题的起源，基于实践尝试和探索各种途径、方式和方法，终期于达到理想的境界，实现“生命之树常青”之宏愿。本书就是这段即将逝去的年华的见证，把这些零碎的思考汇集付梓，不至于淹没在岁月的琐屑之中，是为序以飨读者。

第一章 语文课堂教学的思考
第一节 多种角度，激活深度学习
第二节 自，提高教学实效
第三节 融合技术，丰富课堂学习
第四节 精巧设计，提升核心素养
第五节 有效延伸，重在方法落实
第二章 古诗文教学的探索
第一节 古诗文教学与中国传统文化
第二节 文言文教学的三个策略
第三节 诗歌教学中的四个策略
第三章 散文阅读教学的探索
第一节 散文教学的深度探索
第二节 散文教学的深度学习策略
第四章 作文教学的探索
第一节 精准实施作文教学
第二节 科学实施作文教学
第五章 教学实践案例及设计
第一节 教学案例
第二节 教学设计

教师在现代的课堂上应改变传统的支配者、指挥者的角色，真正成为学生学引路人，要从根本上摒弃那种高高在上态度，要俯来认真倾听学生的心声，关注不同个体的差异，充分保护好学生的好奇心、求知欲，在和谐的课堂氛围中与学生交流、研究、探讨，师生一起愉快地完成教学任务，实现学生语文核心素养的提升。
节多种角度，激活深度学习
《语文课程标准》（以下简称《课标》）强调阅读是学生的个性化行为，在语文教学中要充分尊重学生在学习过程中的体验，倡导对文本的多角度、有创意的、个性化的阅读。因此，在教学过程中，教师作为教学的组织者和引导者，要珍视学生的阅读感受、体验和理解，更多的是做到比照、发现、变化与突破；学生则应在阅读中思考、表达、概括结。在深度教学背景下的初中语文阅读教学就是要求教师始终能够站在学生的立场来看待教育教学工作，充分调动学生的主观能动性和积极性，让学生的思维、思想动起来，终达到提生语文阅读能力的目的。
阅读过程是通过书面语言理解文本作者的思想、观点、情感的过程，它强调阅读者的主观感悟和体验，有很强的个性化特征。又由于人们的身份、经历、立场观点、理解能力、接受程度、思想深度、兴趣爱好等的不同，每个人在阅读文本的时候都行私人的二次加工，对文本的理解和欣赏也会不同，因而就会有主观的差别。而学生作为鲜活的个体，他们有着活跃的思维，丰富的情感，面对语文课程意蕴丰厚的文本内容，他们的理解必定是多角度的。因此，对文本的解读也会是多角度的。那么，怎样对文行多角度解读，让学生在多角度的解读过程中，提出个性化见解、完善人格、提升阅读能力呢？
一、课堂化，多角度解读文本，改变阅读教学方式
要让学生在语文课堂教学中多角度地解读文本，提高学生的个性化文本解读能力任务是要尊重学生，课堂教学的民主化。但是，由于我国教育长期以来形成的固有模式——教师处在高高在上的位置上，形成了师生之间我教你学的单向知识传递方式而造成教师与学生之间的隔膜和彼此的疏远。学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识，而不是积极主动的参与课堂教学，这种教学方式死板，师生之间缺乏彼此的互动，既不能激发学生学主动性，又不能开拓学生的创新思维，严重影响了课堂教学效果。
如有位教师在讲解《愚公移山》这篇课文时，一位学生举手说：“教师，我想提出一个问题。如果天帝没有被愚公的决心所感动，不让天神背走了那两座山，那愚公的子子孙孙会一直把山挖下去吗？如果愚公的后代不想要再挖山了，怎么办呢？”本来这是一个值得探讨的问题，可以让学行充分讨论。学生刚开始回答时，答案可能五花八门，这时教师如果能正确引导，让学生明白愚公移山的目的是要造福千千万万的人，那么他的后代也会世世代代地坚持下去，完成愚公的心愿。可是教师听到这个问题后，却很不耐烦，说：“学习这篇课文，我们只要了解愚公的精神就可以了，其他问题不必深究。”一句“问……