本书分为四章为读者讲述了如何塑造教师的人格，包括塑造教师人格的原因、意义，教师人格魅力的内涵与外延，教师人格魅力的呈现，以及如何修炼教师的人格等等。

教师从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，其艰巨性与复杂性，难以用语言表述完备。


青少年是一个个鲜活的生命，他们的生命基因、家庭情况、情智、兴趣爱好、行为习惯等等，各不相同，各具个性，教师入他们的世界，了解、熟悉、摸清他们的内在需求，绝非一。而且，他们天天在发展，天天在变化，有稳向前，有的起起伏伏，有的突然拐弯转向。教师不把心贴在他们身上，就不能洞悉他们的变化，当然也就谈不上因事而教，助推成长。当今，社会上的价值多元、文化多样，信息工具普及，学生生活在这样的时代大潮中，思想、行为、性格、爱好、追求等，无不打上时代的印记。教书育人工作中的新情况、新问题层出不穷，如何应对，如何破解难题，是每位教师都要面对的。因此，每位教师都须攻坚克难，用勤奋与智慧提升教育质量。为此，教师自己的成长，教师队伍的建设就成为教育的重中之重。


教师是培育学生成长、成人、成才的人，首先自己应该是一个堂堂正正、光明磊落、有社会担当的人，以自己高尚的人格、高雅的情操熏陶感染学生，引导他们形成完善的人格和健康的审美情趣，以扎实的科学文化学养激发他们旺盛的求知欲，他们打下科学文化基础，并有向科学宝库、文化宝库积极探索的强烈兴趣。故而，古今中外对教师几乎都有共同的要求，那就是：德才兼备。教师要做“谦谦君子”“人之榜样”，要“腹有诗书气自华”，有厚实的学术底。然而，在当今时代，还得有新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于教师队伍建设的要求是：建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的队伍。显然，“结构合理”是教育行政部门须考虑的，而“充满活力”却是教师须探索并加以落实的。这是时代的要求，在从事教育教学工作中须强化创新意识，发挥创新精神，锤炼实践能力，精神饱满，气宇轩昂，满怀自信去创建优质教育。


直面教育现场，教师加强研修、自觉成长自然就成为应有之义。人的成长是一辈子的事，学历不等于岗位，因为教育不是一个结果，而是生命展开的过程，永远面向未来。在当前社会急速变化的情势下，要想挑起立德育人的刚性责任，创造教育教学的精彩，教师就须自觉地与学生一起成长。


成长有众多因素，与同行交流是其中有效途径之一。现场倾听交流是一种方法，阅读同行的文字表达也是一种方法。东北师范大学出版社组织撰写的《教师素养系列丛书》就是针对教师素养的几个方面从理论与实践结合的高行探讨、交流的，以期心灵感应，取得更多共识。


祝愿教师同行通过阅读交流，有所启迪与借鉴，走向优秀、走向的步伐更扎实，更敏捷。

第一章现实：为什么要塑造教师人格魅力


一、优秀教师的人格示例


二、差异不同的教师人格


三、塑造教师人格的意义


（一）学高为师，身正为范


（二）随风入夜，润物无声


（三）文化使者，精神


第2章理论：教师人格魅力的内涵与外延


一、人格定义


二、教师人格


（一）教师人格的基本要求


1.民族要求


2．科学要求


3.时代要求


4.职业要求


（二）教师人格的构成要素


1.道德素质


2.动机因素


（三）教师的人格魅力


1.含义及表现


2.价值和作用


第3章实践：教师人格魅力的呈现·


一、理想的教师


（一）理想的教师


（二）理想的校长


（三）理想的教育家


二、师德品行…


（一）忠诚事业


（二）热爱学生


（三）有正义感


（四）胸怀博大


（五）和谐民主


三、知识才学


（一）博闻强识


（二）锐意课改


四、思想见识


（一）阅读他者


（二）更新观念


（三）独立思考


（四）勇于创新


五、能力


（一）教育能力


1.用真情打动学生·


2.用尊重学生·


3.用真诚学生


（二）教学能力


1.教学艺术魅力的作用


2.教学艺术魅力的产生


（三）评价能力·


第4章修炼：教师的自我塑造


一、自我认识：人格塑造的必要前提


（一）认识教师人格塑造的内外机制


1.教师人格塑造的内在接受机制·


2.教师人格塑造的外在制约条件


（二）认识当代教师的角色定位


（三）认识当代教师的具体要求…


二、自我调整：人格塑造的基本途径


（一）树立人格榜样，认同教师人格


（二）培养评价能力，发挥人格影响


（三）开展人格实践，完善教师人格


（四）关注日常行为，养成良好习惯


（五）创造适宜环境，造就健康人格


参考文献

说起教师的人格魅力，我首先会想到于漪老师。


我的导师于漪先生


现在说导师，好像比较多见了，说多了这个词就不显得那么庄重了，但我这里用“导师”一词是郑重其事的，因为我以为不如此，不足以表达我对于漪老师的敬重。


我想先谈谈我和于漪老师的交往，记得199pan>年我在江西省上饶市中学任教语文时，曾给于老师写了一封求教信。我写的时候有几分忐忑，信发了之后，想想有些贸贸然，于老师是全国的语文教师，还担任着学校校长的职务，教学、管理任务繁重，不夸张地说几乎是日理万机，我怎好贸然打搅人家呢？但既然已经发了信，也只好随它去了，人也就释然了。谁曾想，没多久就接到于老师的回信，当时我激动不已，于老师的勉励至今依稀记得，这封信仍收藏身边。这一次算是初次交往，当然是未曾谋面的。


和于漪老师次见面是在1994年夏天，在山东泰安举办的“全国青年语文教师联谊会”成立大会上。先生作为老一辈语文教育家的代表到会祝贺，并给与会的青年语文老师做报告。先生受青年教师景仰，会前、会后大家将她团团围住，有围着于老师合影留念的，有乘着机会请于老师签名的，有向于老师讨教的。我生性腼腆，不大敢主动与人攀谈，更何况是大名鼎鼎的于老师，这一回算是与于老师擦肩而过。回来后好生后悔，没能先生，有说不出的遗憾。


1994年9月，我正式开始了在上海中学做语文教师的职业生涯。我是从江西老区上饶调到国际化大都市上海的，“乡下人大城有些“水土不服”，不太适应新学校的种种新生活、新的人际关系。先生不知怎么知道了，托人捎信给我，请我到她家坐坐谈谈。得知这一消息后，我又是高兴，又是担心生不善交际，不善言谈，见名人，生怕无话，难免尴尬，心生许多压力。恰逢先生在《语文学习》发表《弘扬人弊端》一文，于是以此为由准备了许多问题。当时心想，有了这些问题就可以向于老师请教，不用担心无话可说而导致过分紧张。


先生是个和蔼可亲的老人，精神矍铄。也不记得开始怎么说的，单知道没说几句话，我的拘束就无影无踪了。我就语文教育的人文性向她提出了一些问题，她不紧不慢做了耐心细致的回答，不时插几句：“你看呢？你怎么想？是把我作等的谈话对象。后来先生向我谈起她走过的路，她是195pan>年复旦大学教育系毕业的，先到中学担任历史老师，后来由于工作需要改行当语文老师。作为半路出家的语文老师，她用尽心血，凭自己的刻苦钻研精神成为名师，她的名师称号是一堂课一堂课磨出来的，是几千堂公开课上出来的。谁知道后来“命”来了，她遭受冲击，备受折磨。“”结束，她重新走上语文教师岗位，拨乱反正，从班主任到年级长，从教研组组长到学校校长，硬是克服种种困难把一个烂摊孑收拾好了，使学校成为一所名校。先生与我分享她的感想、她的体会，听她娓娓动情的叙述，我悟出了先生的良苦用心：树立自信，勇敢地走出困境。


末了，我提出就语文教育人文性整理一个《于漪答问》，她欣然同意，但标题执意要定为“关于语文教育人文性的对话”。“答问”与“对话”的区别，我当然知道，先生的长者风范令我感动。后来浦东新区教育学院中学都聘请先生作为我的导师，我成了先生的弟子。这以后，凡是重要的语文教研活动，她都主动招呼我，并提供很多机会，让我登台亮相。


1996年上海市教委评选教师，由于一线教师越来越少，多数教师因为年龄原因相继退休，市教委出台一个决定，破格评选教师，每个区县上报一名候选人，参加所有程序的评选，同时破格评选教师的候选人还要经过评审。


浦东新区社会发展局把申报破格评选教师的机会给，给了我。听课、评课、评论文、答辩，一路过来，我在破格参评教师的候选人中各分名列前茅，被送到市级评审的后一关。


先生很为我高兴。有人以年纪轻、1995年刚破格评上高级教师不久、江西老区调来的等诸多理由为据，提出异议。先生在会上慷慨陈词：“此次评选安排了破格评选一类，既然破格就不能考虑年纪轻，虽然程红兵刚刚评上高级教师，但是评上之后他有专著出版。英雄不论出身，我们评的是教师中的……