知行合一 从训练起步(代 序)田荣俊 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在学生教育阶段的重要地位。语文学习应培育学生热爱语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文学习还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳和谐发展。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时,要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。学生必须具有语文能力,即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出: “语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯;就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”叶老把语文能力看做“生活的能力”,也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之,要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的,必须培养学生的语文能力。这段话还明确指出知识和能力的关系。知识是必要的,通过理解获得知识;理解知识之后,还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系,一是出发点———知;一是终极点———行。由知到行,必须经过理解和训练。汉语拼音知识与能力的学习,重在培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字。识字知识与能力的学习,重在培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力等。阅读知识与能力的学习,重在重视学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,尊重学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择。写作知识与能力的学习,重在重视对学生写作材料准备过程的指导。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。我们不仅要重视学生占有什么材料,更要重视他们占有各种材料的方法。同时,还要注意指导学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。叶老还指出: “大凡传授技能、技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。要待技能、技巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样,那才是终结。所以讲说和指点之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人来多练习,硬是要按照规格练习。练成技能与技巧不是别人能够代替的,非自己动手,认真练习不可。”这段话包含以下几层意思: 第一,学生语文能力的掌握和语言习惯的形成,不能只靠教师讲解、指点,还必须经过学生自身的练习,两者结合起来就是训练;第二,语文能力训练必须落实在学生身上;第三,学生语文能力的掌握,必须按照规格认真练习,来不得丝毫马虎。基于这样的认识,为了帮助小学生提高语文能力,我们组织优秀语文教师编写了这套丛书。这套书按照语文知识的分类,根据小学生的学习特点和年级的不同,循序渐进地让学生通过分项知识的训练掌握基础知识,提高基本能力,并逐步实现知识与能力的融合,提升语文素养。这套书按年级编排,分为六册,每一册的编写内容都是对学生课内知识学习的一种有益补充,注重基础性与拓展性的有机结合,突出知识和能力的达标与提高。在练习的设计上,特别注重实用性和操作性,讲求一步一个脚印地拾级而上。我们相信,只要每一个小学生都能扎扎实实地认真学习语文知识,并能通过科学合理的分项训练,学以致用,语文能力就一定能得到有效提升。
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