美国教育信息化领导力学位课程研究_赵慧臣，王玥等著_9787030705105

本书不仅从理论上分析教育信息化领导力学位课程的特点，而且通过统计12项培养项目的课程设置和设计者的访谈等实证研究，深入了解教育信息化领导力学位课程的设置情况，并通过个案分析探讨我国教育信息化领导力课程研究和实践应如何开展。

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　□□来，我国逐渐开展了面向各类教育管理者（校长、中层管理者等）的教育信息化领导力主题培训，但我国教育信息化领导力课程还存在内容较为分散、类型较为单一、应用对象范围较小等问题。这在一定程度上影响了教育信息化领导力培训的整体效果。
　　美国教育信息化领导力学位课程经过多年的实践与发展取得了较丰硕的成果，其成功经验可以为我国教育信息化领导力课程建设提供借鉴。本书对国内外教育信息化领导力在研究主题、研究视角和研究方法等方面进行了比较，并在此基础上结合我国教育信息化领导力课程现状与问题，提出拓宽研究视野、借鉴美国信息化领导力课程建设经验的建议。
　　□□，分析美国教育信息化领导力硕士学位课程的现状。本书选取美国1□所大学的教育信息化领导力硕士学位课程，运用内容分析法并结合访谈，对课程的学分要求与设置依据、课程名称、课程描述、课程内容和课程结构进行分析，总结美国教育信息化领导力硕士学位课程的特点，具体包括课程内容与国家标准吻合程度不同、课程名称与课程描述相结合、多元化的课程结构类型、重视研究与实践类课程。
　　第二，探讨美国教育信息化领导力硕士学位课程的发展历程。本书将美国□早设立教育信息化领导力学位培养项目的教育信息化领导力前沿研究中心作为个案研究，梳理其历史发展过程，分析其设计理念、课程支持活动、课程的调整措施等，总结其课程设计特点。具体包括多元化的课程设置理念、资源共享支持课程推广、课程设置不断调整完善、科研教学相互支持发展。
　　第三，通过分析美国教育信息化领导力评价的多元化趋势，体现信息化领导力课程的效果。本书从分析知识技能考评视角、自我认知评价视角和培训绩效评估视角总结了多元化教育信息化领导力评价的主要特点：多元化的评价主体、多样化的价值需求、多维性的参与路径。多元取向视角下教育信息化领导力硕士学位课程的设计开发需要：在价值需求方面，丰富评价标准的内在价值取向；在评价主体方面，满足外部评价标准同时兼顾自我认知；在评价维度方面，拓展能力评价的时间、空间与方式。本书通过问卷调查结果论证教育信息化领导力多元评价标准的必要性。
　　第四，从宏观、中观与微观层面总结美国教育信息化领导力硕士学位课程对我国提升教育信息化领导力的启示。在宏观层面，重视教育信息化领导力顶层设计：①构建专门机构，开展系统研究和人才培养；②实行开放申请，面向社会提供在线提升课程；③选择代表性院校，开展教育信息化领导力的水平认证。在中观层面，开展培养项目与课程体系的研究与设计：①根据国家标准和学习者需求，设计学位课程；②选择多学科知识内容，增强课程之间的内在逻辑；③积极促进课程知识的融合，树立实践导向的培养目标。在微观层面，探讨课程教学与支持活动的设计：①基于情景教学，加深学习者对信息技术应用的认识；②采用多种方式，支持教育信息化领导力课程教学；③树立共享理念，向其他学校提供资源以及发展建议。
　　本书的主要创新体现在研究内容上，即开展了国际视野下的教育信息化领导力课程研究。本书分析了美国教育信息化领导力学位课程在培养目标、入学形式、课程设置以及支持条件方面的特点，以期为完善我国教育信息化领导力的理论研究和实际探索提供有益借鉴。本书不仅从理论上分析教育信息化领导力学位课程的特点，而且通过统计1□项培养项目的课程设置和设计者的访谈等实证研究，深入了解教育信息化领导力学位课程的设置情况，并通过个案分析为我国教育信息化领导力课程研究和实践提供参考。

□□章绪论
　　伴随现代信息技术的不断发展，人们逐步将信息技术应用于教育并融入教育，从而以信息化促进教育改革创新。从发展过程看，教育信息化大致可分为“起步”“应用”“整合”“创新”4个阶段。当前，我国教育信息化发展过程总体上还处于应用整合阶段，尚未全面进入创新阶段。因此，积极推进信息技术与教育实践全面深度融合，将是我国当前乃至未来一段时间教育信息化发展的关键任务。①
　　在教育信息化浪潮的影响下，传统学校教育存在结构失衡、模式固化、思想陈旧等弊端，受到慕课、微课、翻转课堂等新型教育模式的冲击。这引起学校学生、教师、校长及其他管理人员等利益相关者的重视。因此，教育信息化领导力（educational technology leadership，ETL）不仅是校长等管理者在信息化情境里生存的需求，也是学校学生、教师、校长等其他利益相关者成长发展的需求。
　　本章首先探讨教育信息化领导力的研究意义与价值，然后界定教育信息化领导力相关的概念，*后概述研究的整体思路和主要方法。
　　一、教育信息化领导力的研究意义
　　网络信息时代科技革命所引发的全球□革呼吁教育□革。□018年4月13日，教育部印发《教育信息化□.0行动计划》，标志着我国教育信息化从1.0的应用整合阶段转向□.0的融合创新阶段。这也是基于中国教育信息化40余年发展的必然趋势。□019年印发的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0的意见》提出了“三提升一全面”的总体发展目标，即校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
　　我国教育信息化从1.0向□.0的转型不是一蹴而就的，需要长期的战略部署和行动计划实施。在过去的教育信息化转型过程中，我国取得了突出的成绩，但也存在一些问题。
　　（一）教育信息化转型及其管理的□革：从1.0到□.0
　　教育信息化转型是对整个教育体系的使命、战略、结构和文化进行深刻和根本的改□。教育信息化从1.0到□.0，不仅仅是语言描述上的改□，更是面对新时代教育发展的新要求时在发展理念、建设方式上的跃升。为此，我们需要对教育信息化的转型进行深入思考，厘清教育信息化从1.0到□.0的转型特征。
　　1. 转型规模：从“三通两平台”走向“三全两高一大”
　　教育信息化1.0时代，我国教育信息化的工作更多的是在装备媒体、建网络、建资源、建平台等方面进行信息化基础设备建设。□01□年9月5日，□□□在全国教育信息化工作电视电话会议上做了题为《把握机遇加快推进开创教育信息化工作新□面》的讲话，提出“‘十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手，也就是‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通’，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台”②。“三通两平台”的推进大大改善了教学信息化环境。教育信息化□.0的基本目标是“三全两高一大”。“三全”指教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指通过信息化应用水平普遍提高和师生信息素养普遍提高实现创新应用；“一大”指*终建成一个“互联网+教育”大平台。教育信息化□.0是教育信息化1.0的转型、升级和跨越，不仅包括基础设施和资源等教育信息化环境建设，还包括教育信息化应用、管理信息化、保障措施的建设，对师生的能力素养也提出了更高的要求。
　　□. 转型重点：从教育数字化转向教育的系统性□革
　　教育信息化1.0向教育信息化□.0转型，是从提升教育信息化使用的规模和数量上升到提升应用的质量和效果的过程。教育信息化1.0主要是以基础建设、设备配套、应用探索为中心的教育数字化工作，引入教育教学的外部□量。从本质上来说，它是将信息技术依附在传统教育体系上，指向改善、优化传统教育。教育信息化□.0则将教育信息化作为教育□革的内生□量，通过对人才培养模式、教育治理模式、教育服务模式对教育生态进行重构，利用信息技术推动内容创新、方法□革、模式创新，*终改□传统的教学结构，并重构新时代的教学结构。
　　3. 转型本质：从应用整合转向融合创新
　　□019年印发的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0的意见》明确提出，要加强校长牵头的学校信息化管理团队建设，围绕学校教育教学改革发展目标制订信息化发展规划和教师研修计划，立足应用、靶向学习，整校推进、全员参与，建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式，激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，有效提高教育教学质量。
　　转型要发生本质的□化，是从量□走向质□的过程。我国教育信息化转型的本质即从应用整合阶段转向融合创新阶段。在教育信息化1.0阶段，信息技术在教育领域得到广泛应用。教育信息化□.0则要逐步实现信息技术与教育全方位深度融合，推动教育观念更新、教育模式□革、教育体系重构，以教育信息化全面推动教育现代化。
　　（二）推动教育信息化过程中信息化领导力必不可少
　　随着我国教育发展理念的转□和教育信息化的深入推进，信息技术的发展正在深刻改□着人们的思维、生产、生活和学习方式。学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。③另外，教育信息化已进入□.0时代，信息化建设更受重视，教育信息化的要求越来越高，信息化应用领域也越来越广泛。新的信息技术的出现不断改□组织内部领导系统的环境条件与状态，从而不断引发领导结构和领导方式的□革，由信息化引起的领导力新□化被称为“信息化领导力”（e-leadership）。④在推动教育信息化建设进程中，教育信息化领导力是由领导者自身教育、技术、管理和决策水平决定，受其他利益相关者影响，在组织管理、教学科研、专业发展、评估等方面表现出来的一系列能力。总体来说，教育信息化领导力不仅仅是一系列能力的集合，更是推动教育信息化建设的坚强力量。
　　例如，□019年河南省教育厅印发的《河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0实施方案》明确指出，中小学校是提升教师全员信息技术应用能力的关键，校长是□□责任人；组建校长领衔的学校信息化管理团队，围绕学校教育教学改革发展目标，制定并落实学校信息化发展规划，制定校本研修主题，指导教师开展基于课堂教学的信息技术应用能力培训，组织校本应用考核评价，提升学校管理团队信息化发展规划领导力和信息化指导能力。
　　（三）教育信息化领导力是学校领导者能力的重要内容
　　校长是学校的灵魂、师者的导师、学校的办学筹划者和组织者，其信息化领导力将引领学校未来的发展进程。⑤此外，学校中层管理团队、基层教师以及学校之外的机构、社团或组织中的相关人员，作为教育教学的组成人员，应自觉地运用信息化理念和技能，通过参与多种活动来影响学生、同事和领导，以促进信息化教育教学发展。学校以及其他教育机构中各群体的教育信息化领导力对教育信息化发展发挥着推动作用。
　　例如，□019年至今河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0的实施过程中，中小学校依据市县中小学教师信息技术应用能力提升工程□.0的整体规划，着眼“促进教学方式□革”“促进教学效率提升”的教学信息化发展目标，结合学校信息技术教学应用实际，制定可实现的信息化教育教学发展规划；综合考虑学校信息化教学环境、信息技术应用现状、教师年龄结构、学科教学特点等因素，尊重教师专业发展规律，重点围绕多媒体教学环境和混合学习环境的能力点要求，分层分类确定教师全员研修主题和任务。学校教研组根据学校信息化教学发展规划、教师全员研修主题和任务，确定本教研组研修任务和内容。

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