创立新美国大学：亚利桑那州立大学组织变革研究_桂敏_9787513080804

本书以美国一所公立研究型大学——亚利桑那州立大学为研究对象，采用质性访谈和文献研究的方法，对该校自2002年以来的组织变革进行深入观察和分析。本书基于大量一手档案资料和访谈资料，从环境变量、管理变量和资源变量入手构建双层组织变革模型，从文化和技术双层面串联组织领导力、发展愿景、治理结构、机构重组的要素关系，进而对创业型大学的变革动力和机制进行剖析。创业型大学是研究型大学在面临剧烈的外部环境变化和财政危机时做出的积极选择，总结美国创业型大学组织变革的经验和教训，有助于为我国深入推进世界一流大学建设提供借鉴。

序党的十九届五中全会提出，到2035年，我国要“关键核心技术实现重大突破，进入创新型国家前列”，同时要“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位……深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，完善国家创新体系，加快建设科技强国”。建设创业型大学因而成为落实建设科技强国、实现创新发展新格局的关键举措。创业型大学是研究型大学发展的新模式和新形态，能够利用知识生产进行科技创新，加速科研成果的转换，为产业发展和经济提升而服务。美国著名学者伯顿·克拉克（Burton R. Clark）甚至认为“创业型大学是21世纪大学组织上转型和大学进取与变革的必然趋势”。美国的斯坦福大学和麻省理工学院都已成为创业型大学的典范学校，通过与政府、产业界建立新型合作关系，在科技创新和增强区域经济实力方面起到了难以替代的作用。英国的沃里克大学、加拿大的滑铁卢大学以及荷兰的特文特大学等非传统著名大学，也成功转型为知名创业型大学，加强与政府、区域企业合作，迅速壮大并获取更多资源。自创业型大学的概念甫一引入，我国学界及政府便对此展示出了极大的热情，相关研究可谓汗牛充栋。尤其是结合创新创业的“双创”背景，创业型大学的中国实践纷纷指向解决中国高等教育面临的突出问题，如人才培养方向，高校知识生产模式转型，高校与政府、企业界关系等。一批地方普通本科院校寄希望于转型为创业型大学而另辟蹊径，寻求学校的特色发展，积极探索创业型大学的中国道路。但创业型大学的本土化存在“水土不服”的现象，究其原因仍在于对创业型大学“表”的研究颇多，而涉及“里”的探索较少。伯顿·克拉克归纳了创业型大学的五个典型特征，包括：强有力的领导核心；发展性外围的拓展单位；多元化的资助来源；激活的学术中心地带；整合性创业文化。因此一个成功的创业型大学必然要基于原有的大学环境，拥有一定的自主权力，具有创业愿景和变革精神，有意愿有魄力进行组织变革，并能够在相关政策框架的引导下同市场、其他机构进行创业协同合作。桂敏博士的《创立新美国大学：亚利桑那州立大学组织变革研究》是对美国亚利桑那州立大学的组织变革之路的积极探索，回溯了一个美国地方综合性大学转型为创业型大学的发展历程。通过变革，亚利桑那州立大学迅速成为美国颇具创新力和吸引力的公立研究型大学。从人力资源储备、学术成果商业化转化、创新产品孵化等角度来看，亚利桑那州立大学的转型无疑是成功的，但在其过程中出现的文科专业遭受忽视、教师权利弱化、大学决策缺乏广泛参与等问题，也是高等教育转型所遭遇的普遍问题。桂敏博士的研究为解决这些问题提供了一种思路，并非所有的研究型大学都适合转型为创业型大学，也不是所有以回应现实需求为主的大学都是创业型大学。创业型大学是大学在后工业时代自我革新的一种新形式，是大学传统职能，如教学、研究、社会服务的功能叠加。知识经济时代，学科知识对经济和社会的强劲作用越来越受到政府和产业界的青睐，由此而来的学术资本化打破了中世纪以来学者治校的传统，学术力量让位于科层制管理，学科逻辑要主动适应市场要求，势必造成学者权力日渐式微、科研投入“重理轻文”的现象发生。创业型大学是研究型大学在面临剧烈的外部环境变化和财政危机时做出的有效变革选择，准确定位和认识大学现有地位，实施愿景指导型变革可以确保大学组织变革集合资源实现既定组织目标，有针对性地进行机构重组和管理转型。因此，更要注意平衡教职人员和行政人员的冲突，均衡应用学科和基础学科的资源配给。高等教育发展过程中的问题皆属于改革中的阵痛，通过比较教育分析，对世界不同国家的已有实践和经验进行系统阐释，将是帮助我国实现高等教育体制改革，完善中国特色现代大学制度的有益探索。北京师范大学教育学部国际与比较教育学院王英杰 2021年11月8日

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