本书聚焦教育部刚刚颁布的《义务教育语文课程标准 (2022年版)》新变化, 从一线教师最关心、最迫切的需求入手, 以小学语文课堂教学的视角, 重点对“语文核心素养”、“学习任务群”、“学业质量”、“语文实践方式”等四个方面, 按从概念了解到内涵理解, 从设计策略到课堂运用的思路, 借助大量的教学案例, 作深入浅出的解读, “道”“术”结合, “学”“做”交互, 具有很强的操作性和借鉴性, 有助于语文教师更好地读课标、教语文。

刘仁增，享受国务院政府特殊津贴专家，全国小语界语用教学首倡者和领军人，福建省首届基础教育教学成果奖特等奖、重量教学成果二等奖获得者，福建省第五届杰出人民教师，福建省“十三五”名师名校长培养工作专家工作委员会委员，正不错教师，特级教师，福建省首批教学名师，福建省小学语文刘仁增名师工作室领衔名师，福建省很好教师，福州市很好人才，福州市人民政府督学，《语文教学通讯》等刊物封面人物，曾扎根边远海岛近20载。主要研究语用教学的理论与实践、教师专业发展，著有《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》等6部系列专著，300多篇专业论文刊载于《课程·教材·教法》《语文建设》等期刊，17篇被人大书报资料中心全文转载，在全国20多个省市作示范教学或学术讲座300多场次，指导、培养100多人成为特级教师、省市级学科带头人和骨干教师。

前言 化理念为操作是课标解读的当务之急

第一章 语文课程的育人架构

第一节 《课程方案》的育人蓝图

一、教书育人的高站位

二、时代新人的新形象

三、学科育人的多路径

第二节 语文课程的育人架构

一、以文化心的育人导向

二、素养引领的育人体系

三、质量为本的育人标准

四、言语实践的育人方式

第二章 语文核心素养

第一节 文化自信

一、文化自信的内涵理解

二、文化自信的学生视角

三、文化自信的教材编写

四、文化自信的课堂培育

第二节 语言运用

一、语言运用的“基质”认识

二、语言运用的内涵理解

三、语言运用的“带动”效能

第三节 思维能力

一、语文课程学科思维的独特性

二、语文课程的思维类型

三、语文思维能力培养的基本路径

第四节 审美创造

一、语文课程中的学科审美

二、语文视域中的审美体验

三、学生立场下的审美创造

第三章 学习任务群

第一节 概念解说

一、众说一词的模糊不明

二、原生意义的尝试解析

第二节 内涵探析

一、学习任务群的中外溯源

二、学习任务群的实践路向

第三节 基本特征

一、情境性

二、实践性

三、整合性

四、适切性

第四节 结构形态

一、单个学习任务群的内在结构

二、三个类型学习任务群的外部结构

三、单个类型学习任务群的纵向结构

四、六个学习任务群的横向结构

第五节 设计框架

一、组成要素

二、主题提炼

三、设计思路

第六节 呈现类型

一、单篇学习任务群

二、单元学习任务群

三、单元任务群中的单篇互补

四、单元任务群中的单篇递进

五、单元任务群中的专项任务

第七节 语言文字积累与梳理

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第八节 实用性阅读与交流

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第九节 文学阅读与创意表达

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第十节 思辨性阅读与表达

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第十一节 整本书阅读

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第十二节 跨学科学习

一、价值定位

二、适用内容

三、设计示例

第四章 学业质量

第一节 课程价值

一、树立新的课程质量观

二、形成学业评价的基本框架

三、建立素养立意的等级评价机制

第二节 基本认识

一、构成元素

二、主要特性

第三节 行为动词

一、用法分类

二、价值认识

第四节 教学应用

一、备课：改变思路，彰显专业理性

二、定位：适切合理，契合学科逻辑

三、设计：以终为始，展示逆向思维

四、实施：以学定教，展开真实学习

五、评价：即时进行，促进教学优化

六、命题：规范行为，优化评价质量

第五节 评价示例

一、文本简析

二、样式示例

三、命制分析

第五章 语文实践

第一节 验证性实践

一、任性实践

二、随性实践

三、硬性实践

四、柔性实践

五、泛性实践

六、浅性实践

第二节 建构型实践

一、问题探究

二、思维进阶

三、“明”“暗”融通

四、“纵”“横”交错

五、读写同构

六、知能创生

第三节 重构课堂样态

一、还学于生

二、活动框架

三、板块结构

四、逆向设计

五、评价嵌入

主要参考文献

后记 意料之外，意外之喜