序 中国师资文化的历史特点
本书以中国师资文化的历史特点与现实问题为主要课题，不能不从何谓师资文化谈起。
师资文化为什么成为问题呢？因为在现代职业社会中，教师为职业概念，不过并非每个教师都堪称学校及社会中的教师职业资源，这意味着唯有具备一定师资文化的人，才堪称师资。由此发生的问题是，师资文化究竟何所指？
中国虽有长达五千余年的教育传统，然而自古以来未见教育学的建树。由此不能不考虑：中国自古以来难道没有师资文化么？中国师资文化何所指？中国师资文化的历史特点及现实问题便由此发生。
中国师资文化的历史特点何在呢？中国自古以来的习俗中早就形成事在人为观念，在正统的价值观念中又有以人传道的价值追求。其中教师更是传道之人，即道之所存，师之所存（韩愈：《 师说》）。如此教师观念，有别于现代流行的教师看法。如果说中国古代以道（伦理）为师资文化，那么现代职业社会中通常以人行事，以知（事理）权衡于教师，即知之所存，师之所存，一般教师为教书匠。
如果现代师资文化集中表现为教育之学，那么中国古代中国师资文化的历史特点与现实问题师资文化何所指呢？在中国，早在先秦时期就萌生天地君亲师之见，并且一脉相传于世。从唐代韩愈《师说》开始，师说之作代有所出，以致历史留下的各代师说之作，多达七十余篇。可惜那些当事人对史事的见证，大都弥散于当今中国教育历史研究者的视野之外。不妨注意的是，其中虽以师道为核心价值观念，也不乏为师事理之见，如不愤不启，不悱不发便属于学程中的为师之理。不过那毕竟是一种明智的口诀，而不成其为授业规则，因为在学程中不发生如何使
学生从不愤到愤、从不悱到悱的问题。又如因材施教也属明智的口诀，而在学程中不存在对什么材施什么教问题。那么现代教育学是否只论事理而未涉及伦（人）理呢？这又涉及现代所谓教育学究竟是怎么一回事。
其实，中国自西学东渐开始，就把英语education（原义为引出）译为教育，并把德语P?dagogik 译为教育学。至于 education及P?dagogik究竟是怎么一回事，并未介意。其实
education 与其说近于教育，毋宁说更近于教养，即通过教学活动把现代学生应当掌握的基础性质的文化知识与技能，转化为学生自己的文化知识与技能。在教养基础上，形成理性的自律的教育。P?dagogik 基本上就属于这种学问。
这就说远了。回到本题，中国从西学东渐开始，虽参照education及P?dagogik先例，引进外国师资文化，不过并未忽视本国师资文化传统，特别是从革命根据地时期开始，中国师资文化又有新的改变和发展。其中自然存在有待延续探求的问题。
若问中国师资文化的价值如何，中国长达五千余年历史中教育事业的超常发展，以及中华人民共和国各级各类教育大规模地正常地运作和发展，便是强有力的回答。如问中国教育理论成就如何，则须弄清现代教育理论是怎么一回事以后再说。
陈桂生
2020 年11 月10 日
序 中国师资文化的历史特点/i
Ⅰ 教师职业与教师专业化/1
教师职业的来龙去脉....................................................................................................3
教师专业化面面观................................................................................................14
Ⅱ中国师资文化的历史特点/33
古代的人师观念与尊师之道.............................................................................35
以师道为核心价值观念的师说.................................................................................42
师说别解.................................................................................................................57
中国教育现代化问题..................................................................................................66
Ⅲ 中国师资文化的现实问题/77
教师的基本职能....................................................................................................80
狭义教育要义......................................................................................................81
学生精神品格的陶冶..................................................................................................89
道德教育的重心向学生自主教育指导转化刍议...................................................96
学生集体的教育价值..........................................................................................100
修身、道德教育与道德学习
个人品德修养形态历史性演变的趋势..........................................................108
班主任制缘起
苏联班主任制要义............................................................................................118
班主任制在中国.........................................................................................................125
一次循循善诱的主题班会........................................................................................131
借题发挥式引导案例................................................................................................134
一个良好的教育案例引发的思考...........................................................................139
教养问题的发生..................................................................................................148
有待认知的现代师资文化中的教养概念......................................................150
教书匠平议...........................................................................................................155
课程教学概念一元化刍议.....................................................................................159
课程教学概念一元化的再认识.............................................................................162
手工劳动教育价值的发现........................................................................................167
分科教学法问对..................................................................................................171
中国革命根据地教育中的教学法探索..................................................................183
师生关系基本问题.............................................................................................199
师生关系价值判断中的误区...................................................................................199
变化中的师生关系....................................................................................................202
变化中的教师权威....................................................................................................205
教师对谁负责？.........................................................................................................211
以身作则平议.......................................................................................................214
教学相长平议.......................................................................................................218
教师职业修养基本问题..................................................................................221
教师职业伦理基本概念辨析...................................................................................222
教师职业伦理价值历史性的变化...........................................................................226
合作的教育行动研究问对........................................................................................236
教师教育行动研究的再认识...................................................................................247
教师教育经验平议....................................................................................................258
教师职业培训中的师徒制........................................................................................265
现代师资培训问题的症结........................................................................................271
我国教师职业环境的特点
教研组在中国............................................................................................274
有必要打造跛足的教师吗？
谈教师专业化..............................................................................................277
Ⅳ 虚虚实实的教师话题平议/281
名师平议...............................................................................................................283
学者型教师平议..................................................................................................287
专家型教师平议..................................................................................................291
智慧型教师平议..................................................................................................297
知识分子型教师平议..........................................................................................302
知识分子型教师再议..........................................................................................314
特级教师平议.......................................................................................................318
话说教师隐喻.............................................................................................................328
话说若干教师的明星梦............................................................................................333
教师就是教师.............................................................................................................337
跋 中国师资文化的价值何在？ / 338
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