自序
体育运动是否形成知识是体育学术界争论的焦点之一。 传统认
识论把知识理解为得到辩护的真信念,仅仅关注命题性知识。 体育运
动作为人类的一种身体实践活动,以身体技能操作为主要特点。 所以,
长期以来,人们普遍认为运动技能只是雕虫小技,体育无知识或
体育的知识是简单低级的。 然而,随着现代认识论的实践转向,体育
实践中的运动技术和运动技能开始成为一种实践知识或默会知识,进
入认识论的视野,从而拥有了合法的知识地位。 因此,体育哲学领域的
体育知识是什么人对体育的整体认识如何体育运动如何通过身
体认知来形成知识等问题,也受到国内外学者的关注。
张建华教授十余年来一直致力于体育知识方面的研究。 他于 2012
年出版专著《体育知识论》,首先从哲学知识论和认识论的角度,对体育
知识,尤其是体育实践知识的性质、特征和类型进行探讨,构建基于显
性知识和默会知识(tacit knowledge)的体育知识分类结构,对体育理论
知识、体育实践知识、自我知识进行显性维度和默会维度梳理,呈现了
体育知识体系的全面图景;然后从技术哲学的视角深入探讨了运动技
术和运动技能的本质及其关系,阐释了运动技能的默会性、个体性、具
身性(embodiment)特征;后从主体建构的视角对运动技能的获得进
行了探讨,认为运动技能的建构是一种复杂的统合性运动认知过程,学
习主体是以自身的肌肉本体感知、视觉表象、操作思维、直觉思维和策
略思维为认知方式,在自身原有运动经验和知识的基础上,在与自我、
与他人、与情境的互动中,建构起自己新的运动技能。 该著作对于体育
哲学知识论研究具有奠基性意义。
本书在先前研究的基础上,重点关注体育实践知识,进一步深入研
究运动技能的主体建构问题,即探讨默会的运动技能是如何习得的
这一认识论问题,以及基于运动技能的默会性和默会认识规律教师应
该如何更有效地教这一实践问题。 绪论部分介绍了现代认识论实践
转向、知识观后现代转型的研究背景,提出了由我们对运动技能的认识
论和知识论①研究较少导致的人们对体育知识的认识偏差问题和体育
教学实践中语言指导乏力、教学方法盲目、学习效率低下的困境,进
而确定本书的三个核心问题运动技能是一种什么样的知识 运
动技能是如何习得的体育教师如何进行有效的教学指导,以及针对
这三个问题的具体研究内容和方法。 章对波兰尼的默会认识理论
及国内外相关理论研究进行综述,力图把握默会认识研究的理论前沿。
第二章对运动技能进行知识论考察,建构基于认知和实践维度、显性和
默会维度的体育实践知识分类结构,说明运动技能在体育实践知识中
的优先性,并探讨学生运动技能的形成与运动技术、运动战术等认知维
度体育实践知识获得的关系,以及体育教学中运动技能的显性化问题。
第三章 在 波 兰 尼 的 默 会 整 合 理 论 基 础 上, 借 鉴 现 象 学 的 意 向 性
(intentionality)研究,提出运动技能习得的默会整合理论,并分别阐释
封闭性运动技能和开放性运动技能默会整合的层级( hierarchy) 结构。
第四章、第五章和第六章结合体育教学实践,运用默会认识理论和思
想,分别探讨了运动技能习得的默会认识方式、特征和过程。 第七章从
默会认识论的角度对体育教学指导的具体案例进行解释和分析,结合
第二章至第六章的研究内容,从中提取出体育教学有效指导的策略。
第八章总结了本研究的主要结论,说明本研究的局限和不足之处,以及
未来可以进一步研究的方向。
本书的出版,不仅能够促进体育哲学认识论和知识论的进一步丰
富和发展,为体育课程和教学研究提供理论基础,而且有助于一线体育
教师和教练转变教学的思维方式,为他们反思和解决教学中的实际问
题提供新的视角及有效策略。
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