本书简单介绍了学校教育理念和学校管理思想的基础理论知识，阐述了教育与管理思想。在此基础上，对健全学校日常管理进行了具体分析，探讨坚持正确办学方向加强日常规范管理、依法治校、加强学校规范管理与全面推进素质教育、与时俱进加强学校各方面管理工作。研究了学校教学管理。同时，就学校德育管理、学校教育细节、关注学校教育公平、学校教育力量进行了深入系统地探讨，并提出了重视学校教学管理。

作者凭借其多年的教育经验，从教育与管理思想概述入手，讲述了从学校管理者的角度出发，如何加强学校管理，值得相关学校管理者阅读。

高中校长是在高中担任领导职务并具有决策权和管理权的专业人员。随着社会的发展和教育的变革，校长专业化成为校长职业发展的必然趋势。校长专业化是校长构建专业知识、专业技能和职业道德规范体系的动态发展过程。
当代教育的改革和发展要求校长不断提高自身能力素养，成为教育专家，甚至是教育家。校长专业化要求校长发展成为懂得教育规律、尊重教育规律、能按教育规律办教育的教育管理精英。
教育是人与人心灵最微妙的相互接触，学校是人们心灵相互接触的场所。无论是校长还是教师，都要具有理解他人、与他人合作共事的能力。其中，作为学校管理的舵手，校长具有举足轻重的作用。学校教育面临的挑战不仅是硬件资源上的，更重要的是“软件资源”上的，即教师队伍的素质方面的挑战。一个成功的学校管理者应懂得不失时机地去发现价值规律，不断地提高自己的领导力，带动他人去做本来做不到或做不好的事情，通过细心地观察、倾听、关注和了解，努力挖掘人才，充分调动其才能。
校长必须具有博大的胸襟和一双慧眼。教育家苏霍姆林斯基认为，校长首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。校长应具备人本主义的理念、先进的教育教学理念、独特的办学思想、敏锐的嗅觉、独特的管理风格和人格魅力。
一个优秀校长既要掌握教育管理的专业知识，又要熟悉社会管理的公共知识，更要在学校的管理实践中，获得深刻的见解，积累丰富的经验，形成教育的智慧。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一所学校是否有特色，是否有进取奋发的激情，能否在未来的国际竞争中弄潮搏浪，首先取决于校长是否具有创新意识。校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，校长是否具有创新意识事关该校教育改革的成败。

李金山，现任山东省泰安英雄山中学校长，获得全国优秀教师、山东省空军招飞工作先进个人、泰安市优秀共产党员、泰安市先进工作者、泰安市优秀教师、泰安巿教学能手等荣誉称号。

第一章 教育与管理思想概述  001
第一节 学校教育理念概述  001
第二节 学校管理思想概述  015
第二章 健全学校日常管理  027
第一节 坚持正确办学方向，加强日常规范管理 027
第二节 依法治校 032
第三节 加强学校规范管理与全面推进素质教育  033
第四节 与时俱进，加强学校各方面管理工作  035
第三章 重视学校教学管理  041
第一节 建设学校中层干部队伍 041
第二节 加强教学常规管理，促进教学质量提高 045
第三节 提升教学领导力  049
第四章 把握学校德育管理  055
第一节 德育管理有赖于“有温度”的德育制度  055
第二节 德育管理要优化学生评价 058
第三节 德育管理要充分发挥学校文化的育人功能 060
第四节 德育管理要做好德育资源开发和利用  073
第五节 增强家校德育合作  083
第五章 抓住学校教育细节  094
第一节 提高课堂教学效率  094
第二节 重视科技创新教育教学 099
第三节 校本培训的重要意义与作用 101
第四节 常规管理需要现代教育技术的参与  104
第五节 校长评课在教学常规管理中的应用 107
第六章 关注学校教育公平 114
第一节 实行阳光分班体现公平教育 114
第二节 如何开展分层教学 117
第七章 凝聚学校教育力量  126
第一节 关注教师成长过程  126
第二节 发挥两种“力”的作用 128
第三节 引导教师树立六种意识 130
第四节 提倡教师常用八种方法 134
第五节 鼓励教师闯过几道关 143

一、学校管理思想的内涵
学校管理思想是哲学思想在学校管理中的延伸和扩展,是管理思想在学校管理中的运用。基于思想的特征并结合学校管理的特殊性，笔者认为学校管理思想具有以下基本特点。
第一,学校管理思想是学校管理主体对学校管理现象进行思考后形成的概念或观念,是理性认识的成果。第二,学校管理思想包含了学校管理主体关于“学校管理应然状态”的价值取向或倾向。第三,学校管理思想不是学校管理现实,但源于对学校管理现实的思考,是学校管理主体对学校管理现实的自觉反映。第四,学校管理思想是个外延比较宽泛,能反映学校管理思维的普遍概念或上位概念。第五,学校管理思想之于学校管理实践,具有引导定向的意义。
综上所述,笔者认为学校管理思想是指学校管理研究者对于学校管理活动的理性认识、理想追求及其所形成的管理思想观念和管理哲学观点,是学校管理主体在学校管理实践及其思维活动中形成的对“学校管理应然状态"的理性认识和主观要求,是学校管理主体在管理实践,思维活动及文化积淀和交流中所形成的学校管理价值取向与追求,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的学校管理认识、理想的观念体系。
学校管理思想是对现实学校管理的客观反映的概括和综合，是立足于学校管理实践的应然状态而做的一种整体把握；同时学校管理思想的变革与创新是社会发展和教育发展的客观要求。学校管理思想必须反映学校管理的发展趋势、学校管理者的理想追求，因此，学校管理思想要超越“实然状态”，走向“应然状态”。由于学校管理思想形成的基础——学校管理实践是不断变化发展的，学校管理思想本质上是一个动态的、不断发展和完善的过程，具有导向性、前瞻性、规范性等特征。建立在学校管理实践和学校管理规律基础之上的先进的学校管理思想，作为一种远见卓识，反映了学校管理的本质和时代特征，蕴含着学校管理发展的思想，是指导学校管理实践、引导学校管理者的管理行为的观念。