小胡子说
感谢你翻开这本书。
如果你以前没参加过小胡子培训，在拿到这本书的时候，首先可能会想：小胡子老师是谁呀？这外号挺有意思的。
其实我认为小胡子是谁不重要，重要的是这本书对你有没有价值。当然，如果你想成为培训讲师的话，相信小胡子的经历会对你有所启发。
小胡子姓陈，名威，字练（名是父母所赐，字是自己所取）。我曾经的标签是军人，扛过枪、站过岗、立过功，现在的标签是专注于 TTT 培训的讲师。因为留有一撮小胡子，被学员们称为小胡子老师。
从一名军人转型成为讲师，这个跨度挺大的吧？最大的驱动力，我想除了热爱，还是热爱。正是因为对讲台的向往，脱下军装后，我才毅然放弃了分配的“铁饭碗”工作，义无反顾地走进教育培训行业。
可能有人会想，我能转型成为讲师，是不是有天赋，比如口才特别好。事实恰恰相反，我从小性格内向，不善言谈。上小学二年级时，六一儿童节，学校举办讲故事比赛，在妈妈再三鼓励下我才报了名。那天我讲的故事是《阿里巴巴和四十大盗》，当讲到“芝麻，开门吧！”时，我突然忘词了。我一边努力回想，一边不停念叨“开门吧，开门吧”。全校师生哄堂大笑。老师实在看不下去了，跑到舞台下面，招手让我下去。而我还是继续在台上说着
“开门吧”，无奈之下，她只好上台把我拽了下去。第一次登台以惨败告终，那一年我 8 岁。
后来有一次看电影，里面有个小和尚讲话结巴，我觉得很有意思，便跟着他学，没想到一学就会，结果导致了严重口吃，有很长一段时间根本不敢跟人说话。这些经历就是我的“底子”，所谓的“天赋”。
从一个最怕说话的人，一路跌跌撞撞、磕磕绊绊，到一名教大家如何表达、如何授课的 TTT 培训讲师，在蜕变过程中，我悟出了什么才是“天赋”。我认为的“天赋”，就是天天赋予努力。所有的成长，都是跟自己死磕。
每个人最大的对手就是自己，每个优秀个体的成长，都是由内而外，持续打破自我、重塑自我的过程。
有口吃，说话不利索，我就每次讲话前深吸一口气，顺着气流慢慢说；不敢上台，就一次次报名参加各类活动和演讲比赛，在台上丢了面子，就再回到台上捡回来；总结能力不够，文字功底不行，就自学汉语言文学课程，看书、读报、摘抄、练笔；不会做 PPT，就买电脑、买书回来，照葫芦画瓢；想走上讲台，就到处听课学习、取经学艺。
后来我读王阳明，才明白这就是“人须在事上磨”，即持续做自己不会做的事。缺什么，就练什么；怕什么，就干什么！
相信我的这些经历能给你平添不少信心。只要有讲师的梦想，且愿意死磕，人人皆可为讲师！
那么，为什么要成为讲师呢？内在的驱动力是什么呢？
美国心理学家奥苏贝尔将内驱力分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。下面，我就从这三个维度来谈一谈成为讲师的好处。
第一，成为讲师，是圆你讲台梦想的最好体现。
梦想能够激发你的认知内驱力，你的行为将受学习兴趣驱使。
我听过不少内训师说，走上讲台圆了他们当老师的梦。我也是因为热爱讲台、享受讲台，才义无反顾。正如乔布斯所言：“促使我一往无前的唯一动力，就是我热爱我所做的一切。”
如果你也由衷地热爱讲台，那么恭喜你，你已经拥有成为培训师的潜质了！
第二，成为讲师，是实现职场跃迁最好的方式之一。
以自我提高为内驱力，就是以个人成长为动机，意味着你有强烈的进取意愿。
如果你在企业工作，那么成为内训师，将是你在职场上获得快速成长最好的方式之一。学习的最高段位，是拥有一个升级系统。而努力学习成为内训师，就是给自己装配一个升级系统，帮助自己多元化学习、叠加式突破、变量式成长。教是最好的学，给别人培训的过程，是知识管理、逻辑思考、总结萃取、电脑操作、表达呈现等多维度能力的综合磨炼过程，而这些能力恰恰是职场必备的软实力、“升级打怪的核武器”。
一个维度比的是长度，两个维度比的是面积，三个维度比的是体积，这是多维度的长板修炼术。多元化的时代，最值钱的是多面手。
光干不说傻把式，能干会说才是真把式。多年来，我见证了无数优秀内训师在学习中获得内生的力量，从而把握住更多机会，我由衷地为他们的成长感到高兴。
如果你在职场的发展中遇到了瓶颈，转型成为职业讲师也是个不错的选择。当今职场越来越年轻化，竞争越来越内卷化，随着年龄的增长，向上移动发展的可能性会变小。在抵达“职业高原”之前，不如用横向移动代替纵向提升。弯道超车，不如换道赛车。只要你的培训课程深受学员和市场欢迎，你就永远不会失业。而且，职业讲师越老越吃香，越老越值钱。
第三，成为讲师，是赢得认同的最好途径之一。
附属内驱力让你渴望获得认同和肯定，实现自我价值。
师者，传道授业解惑也。培训授课，是一项成就他人的事业。从事培训十几年来，我一直庆幸自己当年在十字路口的选择，因为没有一项事业或专业技能，比培训更让我有价值感和幸福感。
多年前，我在《孟子》中读到“君子三乐”时，深有感触。孟子认为，人生中有三件事

前言
第1步 能编：课程内容开发
第 1 章　靶盘模型：让课程定位精准 2
1.1　定方向：计划讲什么课 3
1.2　定对象：要跟什么人讲 10
1.3　定需求：要解决什么问题 13
1.4　定目标：要达到什么教学目标 19
1.5　定课题：点亮培训课程 23
第 2 章　四化模型：让结构条理清晰 27
2.1　归纳简单化：让目录简洁直观 28
2.2　逻辑结构化：让目录结构严谨 33
2.3　条理通畅化：让目录层次分明 38
2.4　语言精练化：让目录表述精准 41
第 3 章　萃取模型：让内容干货满满 57
3.1　外取：博采外部知识 58
3.2　内萃：萃取个体经验 65
3.3　提炼：提炼知识晶体 71
第 4 章　美化模型：让课件制作美观 83
4.1　选模板：清新简约 85
4.2　填文字：一目了然 90
4.3　配图表：图文并茂 97
4.4　设动画：动静相宜 104
第2步 善导：课程教学设计
第 5 章　坡道模型：让开场一鸣惊人 110
5.1　建信任：自报家门 112
5.2　调氛围：破冰启航 119
5.3　激动机：调动动力 124
5.4　切主题：过渡自然 127
第 6 章　讲解模型：让讲授深入浅出 132
6.1　降维讲解：形象化教学 134
6.2　同维讲解：案例化教学 143
6.3　全维讲解：视觉化教学 155
第 7 章　转化模型：让学习有效迁移 164
7.1　让学员动口：思考提问 166
7.2　让学员动脑：小组讨论 174
7.3　让学员动手：演练应用 181
第 8 章　峰终模型：让收结耐人寻味 188
8.1　有回顾：巩固复习 190
8.2　有回味：总结升华 197
第3步 会演：授课表达呈现
第 9 章　六法模型：让表达有模有样 206
9.1　胆法：轻松自信表达 208
9.2　眼法：眼神全面交流 214
9.3　手法：手势灵活运用 218
9.4　站法：成功第一站 222
9.5　步法：身动制造生动 224
9.6　声法：声音气场修习 226
第 10 章　三元模型：让掌控有张有弛 233
10.1　天时：时间把控 234
10.2　地利：场域营造 238
10.3　人和：控场互动 243
后记　小胡子再说 254
参考文献 257