前言
进入21世纪以来，随着我国社会经济文化的发展，人们对幼儿早期阅读越趋重视。据《光明日报》及北京师范大学的联合调研显示，中国已经成为一个年出版品种世界第1、拥有3.67亿未成年人读者的童书出版大国。由于绘本兼具图画的直观性与文本的简洁性，加上题材极为丰富，艺术形式极其多元，这些特点都使得它成为当前我国儿童早期阅读的主要载体。同时，国内外的相关研究表明，绘本阅读对于幼儿的认知、语言、想象力、创造力乃至情感发展、文化认同等方面的发展都有着深远的影响，因此，绘本也日渐成为幼儿园及小学低学段重要的教学资源。随着社会上对绘本阅读需求的增长，相关专家表示需要培养真正理解图画书性质、具备专业图画书讲读能力的教师以及相关从业人员 。
我们在儿童阅读史的研究中发现，诸多伟人童蒙时期的阅读经验铸就了他们价值观念与精神品质的底色和基石，可见早期阅读文本中的价值观念深刻影响着少年儿童的精神世界以及未来的成长轨迹。另一方面，由于幼儿的社交和信息获取渠道相对较少，绘本往往是促进其认知发展的首选材料，书中所描述的社会环境、传递的价值观、呈现的行为模式，会被幼儿有意或无意地学习并内化，对他们认知发展、审美能力、道德意识产生极为深刻的影响。可见，早期阅读文本的文化符号也深刻影响着少年儿童的社会认知与文化认同 。可以说，幼儿教师、小学教师及其他从业人员的相关专业素养会对我国亿万少年儿童的阅读经验、精神成长产生深远的影响。
在这样的社会背景下，对于绘本的阅读指导与教学运用已经成为未来幼儿教师乃至小学教师BB的专业素养之一。但在学科建设和人才培养上，儿童绘本作为精神产品的文化传承功能及其在早期阅读过程所具有的教学意义仍未受到足够重视，绘本教学这一领域还属起步阶段。从目前各高校学前教育等专业开设的课程来看，绘本仅作为儿童文学的一个组成部分，其内容与课时安排皆无法满足学生毕业后的实际工作需要。因而，在专业建设上，应当为学前教育等专业开设绘本阅读等相关课程，以提升未来幼儿教师、小学教师的专业素养。
本书以《新时代爱国主义教育实施纲要》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件为指导精神，依托高校学前教育专业课程改革，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以培养学前教育专业中与绘本阅读教育相关的专业人才为目标编写而成，适合高校学前教育相关专业各层次学生使用。
本书分为上下两编。上编主要是介绍绘本的基本理论和发展历史，包括绘本的概念、结构与价值绘本的发展历史与未来展望绘本的选择、解读与教学，也介绍了图画书领域的主要奖项，以便为读者搭建起绘本的理论框架，以及构建绘本阅读指导与教学应用实践的理论基础。
下编从主题分类的角度，分章向读者介绍了12类主题的经典书目，在体例上主要呈现以下模块：情境导入、主题导读、知识导图、导读书目、推荐阅读、技能点拨与项目任务。情境导入模块旨在激发学生的学习兴趣；主题导读与知识导图，旨在帮助学生明确每个主题的学习意义、逻辑架构；导读书目是主题章节的主体，每章均精选3本绘本作品进行作品简介及教学分析，并附有故事视频、内页解读、活动案例、阅读材料及思考练习。经典推荐与阅读卡片是课堂教学的外延，旨在补充和拓展与教学内容相关的知识，提高学生的专业积累与素养。技能点拨总结了本课程实践技能的核心知识，并设计了相应的项目任务作为实训课时的教学内容。
本书特色体现在以下几方面：
第1，理论系统，内容前沿。绘本的概念、结构与价值，旨在帮助读者搭建起绘本的常识框架；绘本的发展历史与未来展望，旨在帮助读者了解中外绘本发展的历史与前景，激励有志者投身原创图画书创作的潮流中；绘本的选择、解读与教学，旨在帮助读者构建绘本选择与教学的基本理念。此外，本书及时纳入国内外绘本研究领域的前沿信息，以及绘本教学改革的实践成果，体现了内容的时代性、先进性，又具有较强的前瞻性。
第二，精选书目，要素全面。在书目的选择上，我们进行了综合考虑和各方衡量，突出选择兼具经典、实用、思政等要素的作品：在绘本发展史上的经典之作中，选取具有符合社会主义核心价值观及展现代表性艺术风格的作品，这是第1要素；从中再从幼儿喜欢与适合开发为各类绘本活动的角度进行选择，此为第二考虑要素；同时我们以国家政策精神为导向，兼顾思政教育、文化互鉴等因素，着重选择能够体现爱国教育、传统文化、劳动教育、科学精神、思维创新等教育热点的书目。
第三，主题多元，颇有创新。在主题分类上，本书兼顾主流与创新，符合社会发展的需求及教育理念的演进。如习惯养成、情绪管理、品格培养、传统文化等主题，都是当前绘本出版和教育关注的重点和热点。创新性主题如科学探索、思维开发，则是从国家培养人才的角度出发，结合《3-6岁儿童发展指南》，突出引导幼师、家长与相关从业者认识、重视该领域的绘本阅读与教学活动。
第四，案例丰富，理念先进。本书的实用价值还在于书中附有丰富的活动案例，并突出体现案例的综合性、创新性、实践性。绘本在题材上的丰富性以及运用的无限可能性，决定了绘本活动对幼儿素养的开发可以是全方位的：语言启蒙、艺术启蒙、思维开发，以及社会性的培养、创造性的启发等。而当前学前阶段根据绘本开发的活动设计，以语言领域与艺术领域的应用为主；小学低年段的绘本阅读活动，以语言教学为主。应当在教师的职业准备阶段就帮助他们突破这种思维定势，充分利用绘本不同主题和元素，进行形式多样化、跨领域/跨学科的活动开发或课堂创设。
同时，我们希望引导幼师及相关的从业人员认识到，绘本教学并不仅仅是一种纯粹的阅读，从早期阅读阶段中，就应当引导幼儿形成读思结合、学用相长、知行合一的阅读习惯，为青少年阶段提高独立思考能力、社会责任感、创新精神和实践能力 奠定良好的基础。
第五，实践取向，能力为本。首先，本书为校企合作教材，书中大量的活动案例均由编写组与相关幼儿园合作完成，有利于学生融合活动设计的相关课程知识，学习如何开展绘本教学，同时也可资广大幼儿教师及相关从业者的绘本教学参考。其次，每章所附练习与实践小组项目任务等栏目内容，可以有效训练学生运用理论分析解决实际问题的能力与实践应用能力。*后，在介绍基础知识的同时渗透前沿教育理念，并以技能点拨等模块补充教育教学实践技能，以期帮助学生汲取先进的教育观念，提升角色责任意识，能在未来岗位上将所学知识转化为有效的教学策略。
第六，资源丰富，手段先进。编写组精心设计、组织制作了各类学习资源和课程资源，并依托现代科技手段，以扫描二维码学习这一新形态教材的形式拓展学习资源，具体包括：绘本视频、活动视频与拓展阅读等。此外还配有课件等丰富的课程资源，为书籍使用、教学应用提供了便利。
本书的编写分工如下：由林佳颖、谢润姿负责全书的统筹规划和框架拟定，由林佳颖负责上编理论部分、技能部分及项目八、十、十三、十四、十五的撰写，由江春丽负责项目四、五、六、七、十一的撰写，由邱欢欢、王佳婷负责项目十二及其他项目中部分艺术活动案例的撰写，由吴小青完成项目九的撰写，由林佳颖、谢润姿完成全书的润色、加工、统稿、定稿工作。此外，书中微课视频等资料由本校师生共同录制。谨对所有参与文稿编写、案例实施、资源制作、出版校对的同仁、师生道一声：辛苦了！
本书在编写过程中采用了大量绘本的图片及相关的网络资源，参阅、引用了许多同行的相关研究成果，采集、参考了若干幼儿园及机构一线的活动案例与幼儿作品，皆尽可能在书中一一注明出处，在此表示真诚的感谢！未尽之处，敬请谅解。
由于编者的水平及经验所限，本书难免存在不足之处，书中的创新成果及活动案例的实用性还需要经过各位教师、同行的实践检验，敬请广大同仁及读者向我们提出宝贵意见。
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